赵薇

高职院校学前教育专业的心理学课程是一门理论性很强的专业课程，传统课堂教学模式无法调动学生学习积极性，建构纯网络教学无法及时检验学习效果。混合式教学是具有便捷、灵活的学习优势，是教育领域一种全新的教学方式。北海职业学院亦于2019年9月全面推广“云课堂”网络教学平台，正式进入混合式教学阶段。鉴于此，本文将以北海职业学院为例，探讨基于网络教学平台的混合式教学在学前教育心理学课程中的建构与实践，并分析其中存在的问题，进行反思并提出管理对策。

1 引言

混合式教学是由传统教学转变而来，将各种教学方式灵活地整合在一起，是传统教学和数字化教学进行互补并科学整合的一种教学模式。全新的学习方式为学习者提供个性化和交互式的学习。一方面，运用网络课程资源进行混合式教学将彻底打破传统教学模式，可实施“线上+线下”的混合式教学;另方面，传统教学模式中教师的角色会发生极大的转变，教师由教学主体变为教学的引导者、管理者、组织者和实施者，在学生的整个学习过程中起到引领、督导和协助的作用，让学生成为学习主体，通过循序渐进的学习逐步掌握心理学课程的知识和技能。

在高职院校学前教育专业课程中，大多使用传统课堂教学模式。随着社会对人才要求越来越高，高职院校教育专业必须向高素质技能型人才方向发展，发挥专业技术教育在职业教育中的重要作用。因此，如何更好地利用网络教学构建混合式教学，让其更好地为心理学课程服务，是本文需要探讨的问题。

2 混合式教学在高职院校学前教育专业心理学课程教学中的构建和实践中存在的问题

2.1 任课教师主观上不够重视，混合式教学难以全面推广

个性化的课程必须共享同一个网络教学平台，这个平台要适应教师现实需求，不仅要满足在线教与学的需要，而且还要满足各种教学管理的需要，高职院校的学前教育专业大多课程都以实践教学为主，理论课比重较少，因此网络教学平台在学前教育专业的推广相对滞后。

以北海职业学院为例，本学期学前教育专业心理学课程任课老师共4位。在2019年9月在全校范围内正式推广和使用“学会学云课堂”前，教学模式均以传统为主，根据教材配套内容适当穿插一些网络视频和答题环节作为辅助。在平台推广后，部分老师觉得“教学任务繁重重”，“家里没有设备”或“上网不方便”，“电脑操作有困难”，对这种新型教学方式抱持抵触的态度。目前，该门课程的4名教师均已使用“云课堂”教学平台，但仅有2名是已使用平台主体功能来开展教学，如任务活动设置、在线测试、离线作业和学习成果评价等，但并未积极开发辅助功能。另2名教师因主观上抵触、和部分客观因素，如教室设备和网络等原因，仅使用过平台的部分功能，如签到、一句话问答等。

2.2 教师信息化水平不高，学生参与积极性低。

高职院校学前教育专业心理学课程的任课教师大多为心理学专业的教师，专业能力强但信息化水平不高，电脑操作能力仅限于文字处理、常用软件的下载和安装、相关数据统计、演示文稿课件的制作、硬件安装和多媒体课件制作等，但对于较复杂的平台操作，如在教学平台上进行课程设计，处理操作中突发状况等相对复杂的问题一知半解。在使用教学平台初期，由于对操作不甚了解，问题频出是正常的现象，但若教师信息化水平低，无法正常操作，课堂就会陷于停顿，无法及时处理问题就会导致学生参与积极性下降，大大影响教学进度。

以北海职业学院为例，4位老师均在使用“云课堂”开展教学中出现过操作故障，在教学中求助技术人员无法得到及时解答而导致课程无法进行，在不影响教学进度的情况下，教师只能改而使用传统教学模式继续上课。

2.3 学校配套设施跟不上，师生使用体验降低。

机房和多媒体教室是实施混合式教学的场所，目前高职院校大多配备多媒体教室来开展教学，但随着网络教育的蓬勃发展，更新换代速度加快，使得高职院校机房和多媒体教室的投入和管理成本加大。

以北海职业学院为例，目前学前教育心理学课程教学均在多媒体教室完成。由于“云课堂”平台的教学操作只能在教室的电脑上进行，对教室电脑的配置、电脑网速均有一定要求。教学资源多样化，教师选择什么形式的资源是一件很复杂的事，大部分学生喜欢观看网络视频类教程，因为这样的教学过程深入浅出、形象生动和启发性强，但要在平台上播放和使用视频教学对电脑的配置和网络要求就更高了。从目前的课堂反馈来看，教室电脑配置低和网速太慢是降低师生使用网络教学平台体验感的重要因素。

3 完善混合式教学的对策和建议

3.1 教师必须从思想上加强重视，以适应社会新要求

在混合式教学模式中，学生要主动完成课堂学习任务，最终建构自己的知识体系;教师由单向的知识灌输者转变为课程资源的建设者，在线学习的服务者，线上线下学习活动的组织者、答疑者和知识应用的指导者。相比之下，混合式教学对师生来说均有很大帮助。尤其作为学生，掌握多种教学方式对于其今后就业有很大的促进，因此教师们一定要从思想上加强重视。

3.2 提升教师信息化水平，提高学生课堂参与积极性

在混合式教学的实施过程中，教师在课前准备阶段、课堂教学阶段、课后复习与检查阶段以及教学评价阶段的作用都是很重要的。教师在这四个阶段中的预设准备和实施都需要精心设计，但如果教师准备不充分，或不能及时处理混合式教学中突发问题，那么整个教学效果是不理想的。

以北海职业学院为例，为解决众多教师们在使用网络教学平台中存在的问题，学院可根据教师岗位需求和教师对信息掌握程度进行分层培训，或配备足够培训人员及时解答教师在线提问，和培训人员到课堂亲自演示等途径来提高教师们的信息化水平。只有任课教师熟练操作网络教学平台，学生课堂参与积极性就会大大提高。

3.3 院校要加大物力、人力投入，提高师生使用体验

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出：职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要职称，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，职称高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用。

在混合式教学实践中，教师的主导地位得以体现，他不仅能传业受道解惑，还应尽可能地调动学生学习积极性，激发他们的求知欲，帮助他们思考，应用所学知识发现和解决问题。以高职学前教育心理学课程为例，学生在混合式教学中，老师可在课前通过发放案例视频、文字案例等给学生预习，在课堂中可直接讲解，既可以给学生以充足准备时间，也可大大提高课堂教学效率。

基于此，为教师营造良好的教学环境，除了基于教师精神和物质上的支持外，学院应积极响应国家大力发展职业教育的政策精神，加大平台的建设力度，重视机房、多媒体教室的建设及校园网的覆盖，还要投入更多的人力来合理管理网络教学平台，以提高师生使用体验。

4 结语

混合式教学的优越性就在于，它打破了传统教育的死板，致力于为学生提供一个全新且灵活的学习体验，使得整个学习过程变得生动有趣，在教学方面的突出作用不容忽视。在操作上，混合式教学既能让教师以导师角色融入其中，也让学生既掌握知识又增强技能，是高校教学改革的大势所趋，也是加快师生成长的重要途径。高职院校学前教育专业的专业课程教师必须从主观上重视，切实提高自己的信息化水平。同時，高职院校要加大物力、人力投入，提高师生对于混合式教学的使用体验。

本文系作者主持北海职业学院2018年学院教学改革课题《基于职业能力导向的高职学前教育专业心理学课程教学改革的研究与实践》（课题编号2018YJY12）的阶段性成果。

（作者单位：北海职业学院）