张雅平

1 高职英语教师视角下的中高职英语教育衔接研究的意义

在全球化的今天，英语已成为世界上使用最广泛的语言，这就在一定程度上决定了英语课程在职业教育中不可动摇的地位。

2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确要求，在未来十年内，形成中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系这就意味着构建中等与高等职业教育紧密衔接体系已成为职业教育改革发展的新常态。

现在很多中职学生可通过选拔考试进入高职院校继续深造，但是因为中职生英语水平参差不齐的特殊性，中高职衔接背景下的英语课程面临了前所未有的挑战。

为了迎接这个挑战，更是为了在一定程度上解决中高职英语教育在衔接过程中出现的一些问题。笔者通过对担任中高职衔接课程的英语教师进行了问卷调查、访谈及听课观察，试图从高职英语教师的角度发掘出中高职英语教育在衔接上所出现的问题，进而探寻二者有机衔接之路。

2 高职英语教师视角下的中高职英语教育衔接的现状

笔者任职的贵州建设职业技术学院的专任英语教师有25位，为了直观的掌握我院中高职英语教育衔接师资培养的现状，笔者对我院的英语教师发放了调查问卷。本次调查共收到教师问卷25份，其中教过中高职衔接培养模式下的班级的老师有23位，因此可供课题分析的有效问卷共23份。除了发放调查问卷，笔者之后还就相关问题对参与调查问卷的教师进行了访谈记录以及听课观察，综合这三方面的调查，现状分析结果如下：

2.1 教师个人基本情况调查分析

通过分析教师基本情况的调查数据可知，高职院校的英语教师大部分为女性，具有研究生学历的占一半以上，年龄在三十岁左右的占四分之三，大部分人的工作年限在五年以下，这些数据直观地说明了高职院校教师是一支年轻的队伍;在专业性方面，超过半数以上的教师并非英语专业，这些跨专业教学的教师表示非专业的学术背景使他们感到英语教学十分难，他们不知道应该使用什么样的教学方法来提高学生对语言学习的兴趣。

2.2 学生英语学习基本情况调查分析

在英语任课教师看来，大部分学生的英语基础是很薄弱的，基础薄弱可能是大部分学生对英语学习没有兴趣的原因之一，除此之外，教师认为只有少部分学生对待英语学习的态度是积极认真的， 这些数据如实向我们展示了中高职衔接培养模式下学生英语学习的现状，即学习态度敷衍了事，学习兴趣几乎没有，英语基础十分薄弱，课堂出勤率不高，学生学习的积极性欠佳，这些外在和内在的环境因素也会影响英语教学的效果。

2.3 英语教学方法调查分析

笔者通过听课发现很多教师上课时依旧使用的是传统的讲授法，只有少数教师会使用较为新颖的教学方法，如角色扮演，讨论法，任务法等，传统讲授法主要是教师讲，学生听，学生无法真正参与到英语课堂中来，而角色扮演等方法促使学生能够更直观的接触英语和感受英语。

通过访谈，笔者得知每位教师在备课时，都会根据课程内容，学生学习情况以及自身的把控能力选择不同的教学方法，面对同样的课程内容，不同的老师会选择不同的教学方法。教师会根据学生听课的情况以及同行听课的情况对自己的英语教学方法进行反思，有的教师还会进一步对教学方法进行创造性的革新尝试。

2.4 英语教材使用情况调查分析

目前中高职衔接培养模式下的学生所使用的英语教材内容比较生活化，与学生的实际生活能够紧密联系，学生学习起来不枯燥，大部分教师认为教材难度适中，只有少数教师认为教材偏难，学生难以消化教师所教授的内容，因此，大部分高職教师经常会根据学生的实际水平对教材内容有所取舍，通过改编教材内容以配合学生的学习基础。除了学习英语教材，高职英语教师基本上都会额外补充课外资源以丰富教学内容，如通过多媒体加入英文情景剧，动画短片等，这样能够引起学生更大的兴趣，课堂参与度也会相应提高，学习效果会更好。

2.5 英语教学培训情况调查分析

根据数据分析，大部分高职英语教师参加过5次以内的校内培训或国内培训，还有四分之一的教师从来没有参加过培训，基本上大多数教师都十分愿意参加相应的英语教学培训，通过培训学习先进的教学理念以提高教学技能。

2.6 英语课程评价情况调查结果

截至目前，学校采取的课程评价方式为平时成绩（出勤、作业、课堂表现等）占总成绩的30%，半期测试占总成绩的30%，期末考试占总成绩的40%，以上配比初看比较合理，但是在操作上却有困难。受访教师纷纷指出半期测试并无实际意义，因为学校并没有制定统一的半期测试形式和测试标准，而且半期测试的时间一般在开课后一个半月左右，学生很难在短时间内在英语学习上有较多的收获。因此多位教建议取消半期测试，加大平时成绩的比重至60%，这样就会使得评价结果更加真实有效。

3 中高职衔接培养选拔模式下英语教育存在的问题

3.1 英语师资力量不足

随着近几年招生规模的扩大，教务任务逐渐加重，导致高职院校英语教师数量严重不足。由于英语教师的缺乏，致使高职院校内部很多非英语专业毕业的教师跨专业进行英语教学，不专业的英语教师很难使用专业的英语教学方法教授学生，这在很大程度上制约了学生英语水平的提高。此外，英语教师的学历较低也是一大问题，学历较低的教师一般来说他们的专业素养以及创新科研能力都比较有限，这对教师自身的发展以及教学效果也有不小的影响。在高职院校，大多的培训进修是跟专业课相关的，而对英语教师的专门培训却并不多，如果不能走出去接触外界最新的教学理念，那么英语教师的教学水平势必难以提高，教学质量也难以体现成绩。

3.2 学生自身学习基础较差

中高职衔接培养模式下的学生几乎都只有初中英语的水平，因此英语基础是比较薄弱的，此外，他们的学习兴趣及能力也是不太高的，因此，绝大多数学生在课堂上缺乏自信，长期沉默，不敢开口，再加上教材的内容难度系数是远远高于初中英语和中职教材的，致使他们更加丧失学好英语的自信心，从而产生自卑心理，英语水平的提高是很有限的。

3.3 教材选用不合理

目前市场上针对高职类学生的英语教材越来越多，但与自己学校学生的实际贴合度不那么密切。在教材的选择上面出现随意性太大的情况，最明显的表现就是频繁换教材以及选用的教材内容重复或者教材难度过高的情况，学生普遍无法适应。此外，通过教师访谈得知，中高职衔接培养模式下的学生和高职生源的学生所使用的教材都是同样的高等院校英语教学专用教材，初中基础的学生和高中基础的学生使用同样的教材，这样的安排实际上是很不科学的，中职生源的学生英语学习不见起色，这可能是较重要的原因之一。

3.4 英语教师培训不足

教育部课改专家刘坚曾讲：“新课程改革，成在教师，败在教师。”英语教师自身素质的优劣，将直接影响到教育对象的成长发展，其作用不可估量。

教师在人们的印象中是传到授业解惑的化身，而却往往忽视了教师也是需要学习和研究的。在教师正常的课堂教学之外也需要对教师进行培训学习，英语教学更是如此，我们必须克服以前照本宣科的旧习，用不断更新的知识和学生去沟通交流。对于教师来说，学习的主要方式就是培训，这既直接又专业，对教师的成长非常重要。

3.5 课程评价体系缺乏反馈机制

事实上，评价学生并不难，但是如何在评价完成之后给学生提供有价值的反馈信息，这是我们应该思考的问题之一。学生取得进步的其中一个有效的方法就是根据教师对学生学习劫夺的反馈信息，及时发现自身的不足，并予以弥补，长此以往，势必会取得理想的学习效果，调查数据显示，只有一半的教师会给学生提供有价值的反馈信息，这说明我们应该建立并完善评价反馈机制，使所有教师都能做到实时反馈。与此同时，教师也应根据学生的需求，时刻关注学生的反馈意见。

4 对中高职衔接培养选拔模式下英语教育的建议

4.1 加强英语师资队伍建设

首先，学校稳定和补充现有的教师队伍，拥有一支一定数量和质量稳定的教师队伍是保证大学英语教学健康发展的重要条件。其次，在教与学的过程中，教师处于主导地位，教师的素质至关重要，因此要提高教师的专业素质。再次，大学英语教师不能因循守旧，一定树立全新的教学观念，比如，打破以教师为中心的教学模式，树立以学生为中心的教学观。最后，英语教师要尽可能多地把握培训进修机会，如果客观上不允许教师脱岗出去培训，教师也可以利用网络资源学习在线课程以提高自身的英语专业素质和教学水平。

4.2 加强学生的分层教学

由于学生的来源比较复杂，基础差异太大，考虑到学生学习效果的问题，学校在学生进校初就应该尽量结合他们的实际情况采取差异化分班。组班结束后在实际教学过程中，可根据学生的具体水平制定不同的授课计划，基础较好的班级除完成基本教学目标外可进行进一步的拓展。基础薄弱的班级尽量完成指定的教学目标，目标外的学习内容可安排到课后，让学生根据自己的兴趣学习完成。

4.3 引进多种教学手法

在实际教学中，教师不能再照搬老的模式，而要与时俱进，寻求能够让学生感兴趣并能够提高教学效率的各种方法。我们可以从学生的兴趣入手，采用灵活多样的教学方法。在此，需要特别指出的是，教学方法多样化并不是以多为优，而是要因材施教，因地制宜。不同的教学内容要采用不同的教学方法，不同程度的学生也要考虑采用不同的方法，比如，对基础薄弱的学生，我们要主抓基础，突出日常应用能力，而对于水平较高的学生，我们就要提高要求，突出综合能力。传统的英语教学方法，主要是指语法翻译法，近年来比较推崇的创新教学方法有任务教学法，角色扮演法，情境教学法，游戏法等，这些新的教学方法的共同点就是可以调动学生的积极性，促使学生可以主动参与英语教学活动，长久以往，势必会提高学生的英語水平。

4.4 加强教材建设，编写统一贯通的中高职英语教材

要想实现中高职英语教学的良好衔接，必须考虑到英语教材内容的统一性和连贯性，要兼顾到中高职不同的英语教育目标，对涉及的内容和难度进行衡量，合理安排教材内容。针对这些要求，各个高职院校就要鼓励本校的英语教师们结合学校学生的基本情况，尽量编写出一些适合自己学校学生使用的、连贯一致的英语教材。

4.5 建立评价的反馈机制

每次课结束后或每个月末，教师应对学生的课堂表现进行一个评价反馈，让学生知道自己在哪些地方需要改进和哪些优点需要继续保持，而不是到了学期期末，用一个分数来界定学生在英语课程上面的表现。教学过程是一个能动的反馈过程，不仅要有老师对学生的评价反馈，更要有学生对教师教学安排和教学效果的反馈。教师根据学生的反馈，及时发现问题，充分发挥评价的诊断和反馈功能，调整教学目标与教学过程。

本文系2016年贵州省教育科学规划课题“中高职英语教育衔接研究-以贵州省中高职衔接培养选拔模式为例”的科研成果，课题编号：2016C035。

（作者单位：贵州建设职业技术学院）