杨莉秀

长期的发展过程中，“满堂灌”教育模式的弊端已为人们所知，它不仅降低学生的学生兴趣，还会影响他们的课堂学习效果，不利于他们的全面发展。作为小学教育教学的重要内容，数学教学应尤为重视这一问题。而学科性教学游戏对数学的积极作用有迹可循，它能够弥补“满堂灌”教育模式的弊端，实现学科教学从学术形态向教育形态转化，并让教学变得生动有趣，也可提高学生的积极性，促进其核心素养的发展。

1 学科型教学游戏的概念及特点

所谓学科型教学游戏，指的是为满足学科教学需要而开发、设计的游戏。它以建构主义理论、行为主义理论为指导，符合现代教育理念，实质上具有娱乐性、教育性及拓展性的特点。由于学科型教学游戏是服务于课堂教学的，所以教育性是它必须要具备的特点。若丧失了教育性，那么它也就不具有教育功能，就没有了在教学中的应用价值。另外，它的应用主要是通过让课堂变得有趣来调节课堂气氛、改善学生学习状态的。当学生处于有趣的环境中，他们才会主动地参与到知识的学习当中。学科型教学游戏并非一成不变的，需要根据学生的兴趣爱好、学习进度及实际的教学内容的变化而变化，只有这样，它的效能才能够得到有效发挥。因此，它也必须要具有拓展性。

2 学科型教学游戏在小学数学教学中的应用原则

2.1主体性原則

遵循主体性原则，就是要坚持生本位的教育思想，在课堂上发挥学生的主动精神，将他们视作能动的主体及知识的建构者。一般而言，可从以下几个维度体现：其一，阶梯式问题和练习设计，通过在游戏中完成由浅入深、由易到难且层次分明的问题和练习，让不同数学学习程度的学生收获知识，享受学习的乐趣;其二，互动环节设计，通过师生、生生的情感互动转变学生的学习态度，树立其正确学习观;其三，个人展示设计，通过学生对课堂学习成果的展示，获得学习反馈信息，以把握实际教学情况。

2.2适宜性原则

遵循适宜性原则，就是要充分考虑学生的兴趣爱好、学习基础、学习能力、思维品质、情感变动，实际的教学内容，以及教学过程和游戏的契合度等因素，设计有趣且教育性十足的游戏，使游戏内容与形式满足学生的学习需求，适应于实际教学，且和教学过程相契合。

2.3沉浸性原则

遵循沉浸性原则，就是要构建和谐的游戏教学环境，调动学生的兴趣，让学生沉浸在游戏中，通过玩与做的游戏过程，把握数学知识，提升数学能力，发展数学思维。那么如何在教学中体现沉浸性呢？笔者认为，教师应和学生建立良好师生关系，关注学生尤其是学困生的学习状况，看他们是否参与到了游戏中，尽可能地给他们留有参与游戏的机会和空间。同时，保证游戏的公平公正。

3 学科型教学游戏在小学数学教学中的应用策略

3.1把握游戏目标

在数学教学中应用学科型教学游戏，不是盲目应用的，而是为了达到某一目标应用的。不同的游戏内容对应着不同的游戏目标，要提升游戏应用的实效性，就必须要对游戏目标进行精准把握。游戏目标要对“谁经过什么样的游戏过程达成什么目的”的问题进行回答，它的主语或者是省略主语是学生而不是教师，而过程可以是多样化的，但目的则是相同的，不过不同的学生略有差异。以运算类内容教学为例，学生一般要做大量的不同类型的计算题目，而游戏的应用则是让他们经过趣味性的计算过程掌握相应的运算法则，形成其特有的运算思路及思维品质。在此过程中，他们的合作精神、思维能力会得到进一步的培养。对此，可确定如下游戏目标：（1）理解并把握运算的书写要求，会正确地进行加减乘除混合运算;（2）通过趣味性的游戏过程习得运算法则，发展自身的问题能力;（3）经过合作学习使自己的合作精神得到培养，并在交流讨论中认识自己运算方面的不足。

3.2整合游戏资源

可用于数学教学游戏的资源是多种多样的，不仅包括如硬币、瓶盖、纸筒、冰淇淋棒、乒乓球、粉笔、旗杆、树影、纸、绳子，以及学校给学生配发的组合学具等实物资源，也包括视频等数字资源。不同的资源具有多种功能，可应用于不同的游戏，要有效发挥资源的辅助作用，就需要对资源进行整合。以硬币为例，硬币质轻，为圆形，有正反两面，那么在质量单位、概率、圆的周长等知识教学中都能得到应用。就圆的周长教学而言，大多教师都会设计滚动法、绕绳法测量硬币等圆形物体周长的实验，而网络上也有大量的教学视频。然而，教师所设计的实验过程及已有的教学视频，不少都缺乏游戏的趣味性。要发挥硬币及测量实验等资源的教学辅助作用，就要对其进行整合。通过在周长的测量中引入测量比赛游戏，看谁测量得又快又准确，以激发学生的兴趣。

3.3合理设计游戏

游戏设计的合理性直接影响游戏活动的开展过程，关系到学生在游戏中的学习效果。因此，必须要对游戏进行合理的设计。笔者认为，数学教学游戏设计应从学生的兴趣爱好、学习基础、学习能力、思维品质及实际的教学内容入手，充分考虑教学过程和游戏的契合度，针对性地进行游戏环节设置，并选择合适的游戏游戏方式与游戏内容，必要时引入不同类型的数学问题。值得注意的是，游戏并非只能应用于课后知识巩固阶段，还可应用于课前导入和课上知识内化阶段，因此，设计游戏还应考虑它的应用阶段。以平行四边形面积为例，这部分的教学难点在于如何利用已知图形对平行四边形进行分解导入。为了更好地破解这一教学难点，教师可设计“我是村长”的分地游戏，第一环节，由“村长”（也就是小组长）和“村民”（也就是组员）共同探索用“剪”、“拼”的方式对本村所有的平行四边形“土地”进行转化，将其转化为其他已知图形，从而进行“土地”的平均分配。第二环节，各“村长”及“村民”对转化后的“土地”面积进行计算，通过合作得出相应答案。第三环节，全班共同探讨转化前“土地”和转化后“土地”的内在联系，从而得出平行四边形的面积公式。

3.4构建游戏背景

若直接在课堂中应用游戏，未免有些过于生硬。为了增强游戏与课堂教学的契合度，必须要构建游戏背景。而游戏背景的构建则需要和学生的实际生活有所联系，这样，才会增加游戏的体验感，体现出游戏的沉浸性。以平移与旋转教学为例，学生在实际生活中大多都经历过这种感觉，比如游乐场坐摩天轮、旋转木马、转转杯，只不过并不知道“平移”和“旋转”这两个数学用语罢了。那么，对此教师就可以构建一个游乐场的游戏背景，将游乐场引入到教学中，让学生按照运动轨迹及运动方式对游乐场的娱乐项目进行分类，并感悟“平移”和“旋转”。由于大多学生都玩过游乐场项目，即使没有玩过也听说过，因此他们会很轻松地对娱乐项目进行分类。当他们高兴地结束游乐场之旅后，也会对“平行”“旋转”的运动方式及数学概念有更加深刻的理解。

3.5组织游戏活动

游戏活动是连接教育和娱乐的主要媒介，是师生、生生进行情感互动的重要载体。因此，要提升游戏应用的有效性，就必须要组织多元化的游戏活动。以带括号的四则运算为例，教师可组织“口算小能手”、“笔算小霸王”、“断案高手”等游戏活动。“口算小能手”、“笔算小霸王”主要让学生以小组为单位，对一些或简单或复杂的不同类型的四则运算题进行限时计算，每答对一道题，积十分，答错不扣分，优先积60分的小组获胜。“断案高手”主要是让学生以小组为单位，判断一些四则运算题运算过程及运算结果的正误，能明确指出错在哪里的小组，获得“断案高手”称号。另外，教师也可组织“我是小老师”接龙游戏活动，先随机选择一名学生，由这名学生任意出一道四则运算题，简单计算或者应用题都可以，并由该学生指明另一学生进行回答，被知名的学生必须作答，若回答不上来，则表演节目，反之再出一道题，指明一名学生进行回答，以此类推。在游戏活动中，学生不仅能提升自身的预算能力，还能获得游戏和学习的乐趣。

4 结语

综上所述，学科型教学游戏是为满足教学需要而设计的可应用于学科教学中的游戏，具有娱乐性、教育性、拓展性的特点。在小学数学教学中应用学科型游戏，需要遵循主体性、适宜性、沉浸性原则，切实把握游戏目标，整合现有的游戏资源，合理设计游戏，为学生构建游戏背景，组织多样化的游戏活动，从而将游戏融入到教学的各个环节中，以发挥游戏的教育价值。

（作者单位：甘肃省天水市秦州区杨家寺学区）