仲永龙

在素质教育背景下，小学数学教学迎来了新的机遇与挑战，教师在开展教学活动时，除了要传授学生基础知识，培养其数学意识和数学思维外，还要重视核心素养的培养。因此，在今后的小学数学教学中，教师在培养学生核心素养时，首先要清楚相关内涵与价值，然后要更新教学理念，立足于学生的主体地位以及学习需求，制定合理的教学方案，运用多元化的教学方法进行授课，在实现培养学生数学核心素养教学目标的同时，还能够激发他们的学习兴趣和积极性，以此提高课堂教学效果。本文首先分析小学数学核心素养的内涵与价值，然后提出合理教学措施，以供教师参考。

随着社会的发展和变革，对人才的需求越来越高，不仅需要具备过硬的专业知识与操作技能，还需要拥有优秀的专业素养与综合素质。数学作为小学教育中的基础课程，在其中培养学生的核心素养，不但符合社会对人才的需求，还能够满足学生自身的发展特征与成长规律，培养学生思维能力、创新精神和学习能力，健全学生的品格与人格，帮助其树立正确的价值观念，实现他们的全面发展。

1 小学数学核心素养的内涵

在教育体制改革背景下，教育部门依据学生实际情况和发展特征，给予核心素养明确定义，其主要含义指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。对于不同阶段的学生来说，核心素养包括三个方面，六大要素以及十八点要求：第一方面是文化基础，其中包含文化底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣）和科学精神（理性思维、判断质疑、勇于探究）两大要素;第二方面是自主发展，包括学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）和健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）两大要素;第三方面是社会参与，包括责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）和实践创新（劳动意识、问题解决、技术运用）两大要素。学生在接受教育过程中，只有具备核心素养中包含的全部要素，才能够更好的适应社会发展需求，实现自身所具有的价值。

2 小学数学核心素养的价值

2.1 新课改革的基本要求

教育体制改革的主要理念之一是教学方法要面向全体学生。因此，在今后的小学数学教学中，教师要全面深入的了解学生，尊重学生的主体地位和个体差异性，考虑其个性特点和兴趣爱好，制定合理的教学方案，让学生在个性发展的基础上，各方面能力得到提升。而小学数学核心素养涉及的内容非常多，包括了学生的抽象能力、自主学习能力、空间想象能力等各方面，这些核心素养不仅对于学生的学习有非常大的促进作用，对于学生人生的启蒙也有非常积极的意义。

2.2 可反映出学生对于数学知识的学习能力

由于核心素养涉及范围广泛，具有全面性和覆盖性等特点，在小学数学教学中培养学生的核心素养，能够清晰直观的反映出学生对于数学知识的学习能力。在实际教学中不难发现，各数学知识间都具有一定联系，而学生思维能力的提高会对其他方面起到促进作用，所谓万变不离其宗说的就是这个道理。学生在学习中，只要找到知识的根本，就会一通百通，举一反三等能力就会同步提高。学生探究、思考以及解决的这个过程中，可直接反应出学生素养的高低，也可以说提高学生的核心素养，就是提高学生的学习能力。

3 培养学生数学核心素养的有效措施

3.1 与生活实际相联系，培养学生解决问题能力

小学数学教学中的大部分知识和内容都是生活的缩影，与学生的生活实际有着密切联系，如认识钟表、身高体重等。教师在教学中要想实现培养学生核心素养的教学目标，就要将数学知识与生活实际进行紧密的联系，不仅能够激发学生学习兴趣和积极性，还能够提高学生对数学的认知能力。例如，在“认识图形”教学中，教师可以将生活中的图形例子引入到课堂中，老师家的茶几是长方形的、地板砖是正方形的，同学们的身边有哪些图形呢？学生积极的进行思考，很快就有学生回答，妈妈的眼镜片是圆形的，家里的电视是长方形的等，对教学活动的顺利进展有着重要的促进作用。如教“一年级10以内的加法5+4等于多少时，本题可借助小棒表示，先让学生摆出5根小棒，再摆出4根小棒，加法就是把两部分合起来。”学生就知道数一数是9根，所以：5+4=9这样很直观的看出问题的答案。

3.2  创设问题情境，培养学生数学思维

受传统教学模式的影响，使得学生存在依赖心理，过于依赖教师，离开老师就不会解答题目，无从下手，这种学习心理的存在，对其今后的发展会造成许多消极影响。因此，在实际的教学中，教师要对学生进行引导，培养学生主动思考与学习的意识，不要遇到困难就退缩，要鼓励学生发散思维。例如，在“混合运算”教学中，教师在黑板上出具相关题目，让学生进行运算，有些学生不喜欢思考，就用笨拙的方法进行计算。这是老师就需要引导学生进行思考，开发学生思维，让学生站在其他角度去思考问题，最终找到简便的运算方法，找到了数学的学习乐趣。一年级在学习两个数相加等于10这个内容时，就可以和学生做游戏，合作完成。一个同学手指出2，另一个学生手指出8...可以激发学生的学习兴趣，为下面的知识做好铺垫。在“事件发生的确定性和不确定性”教学中我准备一个纸箱，里面装有白，黄两种颜色的乒乓球。让学生从里面摸球来探讨事件发生的确定性和不确定性这样一个游戏，学生上台反复多抽几次，让学生探讨出哪些是确定事件，哪些是不确定事件，学生在游戏中理解什么叫确定什么叫不确定性。这种情境下学生求知欲大大受到了激发，提高了学生的学习积极性，使学生爱学，乐学。

3.3 开展多元化的教学活动，培养学生数学意识

爱玩是人们的天性，尤其是处于发育初期的小学生，对于他们来说，游戏犹如魔法般具有强大的吸引力。在今后的小学数学教学中，教师要摒弃枯燥单一的教学手段，根据小学生的喜好，开展多元化的教学活动，并将他们有着浓厚兴趣的游戏教学与数学知识相融合，在缓解紧张教学氛围的同时，还可以激发学生学习兴趣，增强学生的数学意识，学生的核心素养会同步得到提升。例如，在学习“位置与方向”相关知识时，教师可以根据知识设置游戏内容，可开展“找朋友”的游戏活动，让学生站在不同的位置，教师指出方向，你的东面是谁，北面是谁，这样具有趣味性的活动，大大的增加了学生的学习兴趣。如：为了让学生记住数字1—9的字形，让学生背诵顺口溜：“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生形象记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。再比如在一年级学生们学习进位加法时，让他们绞尽脑汁去想，去思考，對于现阶段的他们来说，有点困难，所以为了使学生们很快的算出结果，可以教学生们“凑十歌”比较容易的记忆哪两个数相加等于10的加法算式。

综上所述，数学是小学教育教学中的核心课程，在该课程中培养学生的核心素养，对其今后的学习与发展有着十分重要的意义。在今后的教学中，教师要熟练掌握核心素养的内涵与价值，立足于学生主体地位，开展多元化的教学活动，在提高学生课堂参与度和学习激情，以及实现培养核心素养目标的同时，还能够提高教学质量与教学效果。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州合作市第四小学（早子双语幼儿园））