学困生普遍存在于各种课堂，这对学生本人、老师以及家长都是一件头疼的事情。该问题的成因以及解决办法一直都是教育界乃至整个社会普遍关注的问题。学困生的成因是多方面的。在本文，笔者打算从学困生自身内部和外部两个方面来分析。对于改善策略，笔者想要从学困生自身、教师及其教学、家长及社会四个维度来讨论。希望通过本文的阐述，能够对学困生的研究有所帮助，能够对高中英语教师的课堂教学提供一些思考。

不同的学者，对学困生有不一样的定义。本研究探讨的高中英语学困生指：智力正常，但在高中英语学习过程中，由于其他非智力因素的影响，其习惯、方法、能力、知识等方面存有偏离常规的缺陷（王萍萍，2009） ，英语学习水平低于同龄人，远未达到《普通高中英语课程标准》所规定的基本要求的学生，但其他学科有可能达到相应的教学要求。这些学生英语学习有困难暂时落后于其他同学，但经过合理有效的教育举措补救，是可以转化的。那么学困生到底是什么原因造成的呢？笔者以内因和外因的形式展开。

1 学困生的成因分析

1.1 内因

（1）英语学习的动机和态度。动机是促使学生学习的主要动力。分为内部动机和外部动机，高中生的学习动机主要来自内部。但是后进生由于长期处于英语学习成绩不理想的局面，英语学习的动机弱。对英语学习也不会有好的态度。

（2）英语学习意志力。 学困生在意志力方面的表现，相对来都比较薄弱。有一部分的后進生并不是一点都不爱学习，他们也想要在英语上取得成功，会给自己制定各种学习计划，并付诸实践，但是，不幸的是，在绝大多数的情况下，他们在坚持了一两个月的学习后，就放弃了。

（3）自我效能感。自我效能感是指一个人对自己在做某件事时，能否取得成功的主观自我衡量。研究表明，英语学习自我效能感与英语成绩成显著正相关（胡春艳，2013）。很多的后进生，在学习方面，自我效能感低，不相信自己的实力。还有的后进生对自己的估算没有建立在实际情况上，期望太高，在后期经过努力学习，并没有达到自己预定的目标。在今后的学习中，就会产生低期望。把自己失败的原因盲目归咎于能力不足，没有学习天分。这样为了避免失败的思路，长此以往，后进生会行成习得性无助。习得性无助的后进生会行成对自己的期望比自己实力学习潜能更低的要求，进而限制了他们完成新的英语学习任务的能力，产生学业失败——缺乏能力——失落无助感——学习困难的恶性循环。

（4）英语学习策略。研究表明，学习效果=50%的学习策略+40%的努力+10%（乔虹皓，2008）的智力。可见，学习策略在学习效果上扮演的作用。后进生在学习策略上，找不对路子，就没法取得好的效果。有的学生学习策略观念模糊，对于知识的逻辑体系和内在联系不能灵敏的感知和把握。

（5）学习者的自我归因。相关第二语言研究表明，归因对学习者的动机产生积极或消极影响，是第二语言习得的一个关键因素。有的后进生把学习的失败归结于老师的教学方法不当等可控的外部因素。这种归因看似可以减轻他们的学习压力，但是长期下来，学习会失去兴趣，甚至有的潜在的学困生也因此转变成实际的学困生。有的后进生把学习的失败归因于自己能力不足，记忆力差，很容易造成习得性无助。还有的学生把成败归因于运气差等不确定的外部因素，对自己没有形成清晰的认识，增加对自己未来的期望值，在后期虽然经过努力的学习，并不能达到自己预期的成绩，到后来就很容易挫伤学生的积极性。

1.2 外因

（1）家庭因素。一个家庭对孩子的成长起着举足轻重的作用。父母的职业，受教育程度，家庭文化，家庭经济状况，家庭教育理念等都影响着自子女的教育。尤其是家庭经济和文化对学生来说起着很大的作用。如有的后进生出生贫寒，家庭经济状况不允许学生接触优质的教育资源。

（2）教师及其教学。师资队伍质量在总体上在不断提高，但是还是有老师思想落后，教学一成不变，唯分数论。在教学上偏向成绩好的学生，对后进生冷漠。没有与时俱进的教学理念和方法。

（3）社会因素。语言的学习依托于语言环境。在中国，大家都讲中文，学生缺乏学以致用的机会。另外，随着户联网的发展，一方面方便了学生查找资料。但是，另一方面互联网把学生拉入了旋涡。如抖音上不良的价值观等危害学生的健康发展。

2 调控策略

（1）加强心理疏导。学困生在英语学习方面的障碍需要老师对他们进行思想疏通，进行想教育，帮助他们树立融合性的学习动机。正如《英语新课程标准（2017年版）》提到：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。在帮助学困生的时候，老师应该一个萝卜一个坑的帮助学生解决思想上的问题。如在评价方式上，把形成性评价和总结性评价结合起来，把学生自评，小组互评和老师评价结合起来。这样后进生才不会因为老师的唯分数论而放弃努力。他们可以从课堂表现等其他方面来弥足成绩的不足。后进生还有可能在课堂参与中因找到了存在感而重新对英语的学习产生兴趣。

（2）构建外语教学语境。传统的英语教学一般情况下，课堂就是老师的一言堂。在这样的教学中，学生被动的接受老师灌输的知识，其主体地位得不到凸显。因此，老师应该着手改变这一局面。老师应该在课堂上调动学生视觉、听觉、动觉、触觉等多种感官，使课堂变得更生动。一线教师应该用发展的眼光来看待英语学科的发展，像优秀的教师学习其方法。另外，老师PPT的制作、视频等的剪辑都应该考虑学生的身心发展特点，就高中生而言，老师呈现的内容不宜太过花里胡哨，一来，这样会分散学生的注意力，而来，高中生的心理已经较为成熟，太幼稚的东西会打消其学习的兴趣和积极性。

（3）重视个性化英语学习策略指导。孔子早在春秋战国时期就提出了“因材施教”的教育理念。现代的老师在课堂教学上要体现这一特点。对于潜在的后进生和实际的后进生，老师应该花更多的时间和尽力去帮助他们在学习中归纳总结出适合个人的学习策略。老师首先要自己内化策略，然后帮助学生分析出合适他们的策略，使他们能够在词汇、语法、听力、阅读各个击破，最终在考试中，交一份满意的答卷。

（4）提升教学水平。教师的教学不仅是一门技术而且还是一门艺术。上课容易，但是要把一堂课上的精彩，上出效果，让全班同学都满意却不是一件容易的事情。为了实现这个目标。老师除了在课上进行真操实练外，还应该加强自身的理论的学习，吃透教材，了解学生的身心发展规律，研读考纲和新课程标准，观摩优秀教师的上课视频，自我反思《新课标》提出“英语核心素养”即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。为了实现这些目标，老师应该应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具备关联性、实践性和综合性的特色的英语学习活动。分析和解决问题时，鼓励学生积极参与学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融文化、语言、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，促进自身语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展、价值取向判断、多元思维发展和学习策略运用（中华人民共和国教育部，2017）。

2 小结

后进生的问题始终是社会关注的焦点，笔者在本文就高中英语课堂上的英语学习后进生进行了成因分析并提出来了一些调控策略，希望能为改变高中英语教学的后进生问题提供一点参考。

（作者单位：云南师范大学外国语学院）