开展小组合作，打造高效课堂

2020-06-12李莉

知识文库 2020年9期

李莉

本文针对当前传统课堂教学中存在的弊端，深入探讨了小组合作学习在初中英语教学中所发挥的效用。在开展小组合作学习的教学实践中，笔者借鉴了管理学中的PDCA循环理论，对制订小组合作学习计划（Plan）、实施小组合作学习策略（ Do）、检查阶段学习效果（Check）、总结经验并改进措施（ Adjust）等方面做了详细的论述。

2011版《初中英语课程标准》明确指出，初中英语课程要使学生发展自主学习和合作学习的能力。所谓小组合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。该学习模式能充分激发学生的学习兴趣、活跃课堂学习氛围、夯实课本知识基础、拓展课外知识范围，能在具体的课堂教学中形成一个积极主动、轻松活泼的教学氛围，能促进师生、生生之间的充分交流，能使学生更深入地理解课本知识并对其进行实践应用和拓展等。

下面，笔者结合自己的英语教学实践，浅谈一下小组合作学习在初中英语教与学中的具体应用。

1 调研英语课堂教学现状、制订小组合作学习计划（ Plan）

1.1 分析目前英语课堂教学质量现状，找出存在的问题

只有充分了解当前英语课堂的教学现状及问题，才能做到有的放矢，制定出有针对性的实施策略。初一年级的生源比较复杂，来自全国不同地区几十所小学，学生的英语基础参差不齐。

在开学一个多月的常规教学实践中，笔者经过观察发现课堂教学氛围比较沉闷，除少数几个学生外，大部分学生的课堂反应不够活跃，老师与学生之间的教学互动比较困难，学生对知识点的掌握不牢固，对课本内容的理解比较死板，尤其是不会灵活变通和应用，成绩提升缓慢且不稳定。

1.2 分析英语教学问题产生的原因

经过调查，英语教学问题产生的主要原因有以下四点：

（1）学生对英语的学习兴趣不够浓厚。大部分学生对英语没什么兴趣，学习英语主要是迫于升学考试的压力，而且必须在教师的不停督促下才会学英语，花费在英语学习上的时间较其他学科要少。

（2）学生对学好英语缺乏信心。大部分学生对通过努力能够学好英语缺乏信心，覺得英语学习过程中要背诵和记忆的东西很多，学的过程麻烦且耗费时间，还不如多做几道数学题，英语学习的进取心不强。

（3）青春期的羞怯心理和畏难情绪也影响了英语的学习过程。初一的学生自我意识增强，在心理特征上表现为一方面希望积极表现自我，另一方面又会因为害怕失败而胆怯。因此，出现部分学生从不主动与他人合作，不愿意参与英语学练活动，对调动课堂氛围造成影响。

（4）教师主要采用了传统的教学方法。当前受到应试教育的影响，为了提高教学成绩，教师采取了灌输式、填鸭式的教学方法，学生主要靠死记硬背强化知识点，以时间换成绩，严重损害了学生学习语言的热情和自尊。

笔者认为，以上影响英语教学质量的几点原因是有联系的。老师教学方法陈旧、学生基础差会直接导致学生对英语学习越来越不感兴趣，从而英语成绩越来越差，对能学好英语也就越来越没有信心了，慢慢地在多次失败面前逐渐形成了自卑心理，认为再怎么努力也赶不上别人，最终就破罐子破摔，形成了恶性循环。

2 积极营造氛围，扎实有效推进小组合作学习策略（ Do）

2.1 宣传发动、营造氛围

制订好小组合作学习计划后，首先要在全班进行宣传发动，一方面让学生明白什么是小组合作学习，另一方面提前让学生明确学习任务，知道小组合作要做什么并且知道该怎么做。此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点知识中筛选，去推测和预计可能的结果。

2.2 明确小组合作学习的目标

让学生清楚小组合作学习的重要性和顺利开展合作学习所需的基本条件。一是跟学生讲清楚，合作学习不仅是有效学习的手段，还是一种学习的方式;一个人的成功15%靠的是专业才能，而85%靠的是良好的人际关系与合作能力。小组合作学习是培养这种关系和能力的有效方式之一。二是让学生明白英语学习要学会倾听和表述，学会支持和互助，学会借助集体的力量提升自己，在小组成员共同进步的过程中实现自我进步，真正实现多方共赢。

2.3 小组合作学习的运用形式

小组合作学习形式多样，不同的老师有不同的选择。笔者在教学过程中，要求学生开展合作学习的方式主要有以下几种：

（1）小组合作进行课堂操练。长期以来，有限的课堂操练机会大多给了几个成绩优秀的学生，大部分学生很少有机会进行语言操练，就算是英语成绩比较好的学生也存在着对知识运用能力不强、缺乏创新精神和自信心不足等问题，尤其是在学习英语过程中，出现了许多学生学的是“哑巴式”和“聋子式”英语的现象，只会读和写，不会听和说或说得不流利、不规范。因此，在新课改的理念引领下，笔者尝试在课堂教学中进行小组合作操练以缓解这一突出问题，有效地保证了大多数同学有机会进行听说训练。在这一环节中，笔者主要是依据教材内容，安排“pair work”或“group work”，要求学生模仿对话、表演课文内容等，不仅使英语成绩好的同学有更多提升能力的机会和空间，而且英语成绩较差的同学也有表现的机会，即使刚开始是讲几个词或一句话，但长期坚持下来，大多数成绩较差的学生英语成绩也有大幅提高，最重要的是学生获得了学习英语成就感，自信心加强。在此过程中，教师只在学生中巡视、督促，给有困难的 “pairs”或“groups”进行必要的指导，充当他们的“助手”或“引导者”。

（2）英语课后，小组继续合作学习英语。由于每个学生的基础和接受能力存在差异，课堂的听课效果也会有很大的区别。因此，小组成员间、同学间的相互学习和帮助就非常有必要。首先，成绩好的同学在帮助成绩差的同学时，自己的知识也得到巩固和提升。而且同学间这种互助，也能帮助减轻老师转化学困生的压力，老师可以腾出更多的时间和精力来给各小组合作方式与合作效果进行及时的引导。其次，成绩差的同学在别的同学带动下，能及时发现自身的问题，改进学习方法，及时弥补英语基础知识方面存在的漏洞，慢慢地也会发现学习英语并没有想象中那么困难，从而重拾信心。在这一环节，笔者主要利用学校安排的下午辅导课，让学生分小组进行学习。这既要求他们相互帮助把当天的课程融会贯通，高质量地完成当天的英语作业，又要求他们相互帮助预习新课。这样，经过一段时间的培养，小组合作学习的效果就会越来越明显。