许君霞

【摘要】小学阶段对于数学而言，应用题这一板块，不仅可以促进学生思维能力的转变，激发学生的抽象思维，提升学生的计算能力，更是帮助学生解决实际问题的一种有效途径。但在平时的教学中，应用题的解答，是学生最头痛的问题，那么，如何在教学实践中提高学生的解题技巧与准确度，是摆在我们面前的一个探究方向。

【关键词】小学数学;应用题;解题策略

纵观小学数学教材就不难发现，应用题在整个教材中占了较大的比例。根据抽样调查研究表明，除部分学优生以外，大多数的学生对应用题都怀着畏惧心理，甚至有的学生可以说到了谈题色变的地步。在小学阶段，如果应用题板块的知识没有打好基础的话，不仅对学生小学阶段成绩的提升有影响，而且会为初中阶段的学习埋下了巨大的隐患。但是，目前学生对应用题的学习状况，以及教师对待应用题的教学方法，都存在很多值得商榷的问题。

一、数学应用题教学中存在的问题

（一）忽略审题，注重技巧

虽然说“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程中，我们不难发现，有的教师在教学中的的确确注重方法的传授或者说解题技巧的传授，以及注重计算结果的处理，这一点毋庸置疑，对于五六年级学生来说，这是最好的学习数学的方式，但是，小学阶段对于应用题的学习，从三年级就已经开始。三、四年级的小学生，他们的识字程度不同，对词语的理解程度就有所不同，也就是说，学生对题目的理解程度会有所不同。所以说，教者一味地注重方法的传授，到头来可能会出现教师讲的解题技巧很精彩，学生做题时仍然是一头雾水的局面。

（二）思维定势，不够灵活

对于数学这一门学科来说，在生活的各个方面都会用到数学知识，所以说其应该属于一门应用学科，可是，在平时的教学过程中我们不难发现，大多小学数学教材中几乎看不到贴近实际生活的例题。加之小学生由于没有足够的社会经历，在数学应用题的解答过程时，面对陌生的领域，无形中就给解题带来了一定的困难，久而久之，学生对数学应用题的解答就产生了厌烦的情绪，甚至会产生畏惧的心态，严重影响了小学数学教学的质量。

（三）方式单一，互动缺失

纵观当前小学应用题教学的现状，我们不难发现，所谓的“教师主导，学生主体”理念只是一种提法而已，很多的数学教师在讲授应用题时，把握不好放与收的问题，整个课堂有的教师并不注重与学生之间的互动，从上课到下课都是教师一个人在表演，学生只是被动地听众罢了。有的教师不管教学内容，也不根据教学内容选择最佳方法，也不顾学生的兴趣，也不给学生创造学习情景，一节课就采用一种方法，学生学得枯燥、乏味。有很多教师在课堂上，生怕学生遗漏了该节知识点，于是在本已设计好的一堂课的各环节之间，将一些“兴致之笔”强加进去，给人以突兀之感，也使学生的逻辑思维突然中断，反而达不到效果。这种单调而违常规的课堂，气氛异常沉闷，学生的学习积极性就可想而知。

（四）目标不明，评价机械

课堂上高耗低效的现象经常出现。一是教师的语言不精练，如有的教师讲解习题时语言零碎，口头语多;有的教师讲解习题，尤其是练习试卷，一题一题地过，单线进行，让绝大多数已理解的同学被拖累，致使收效甚微。二是内容设计不合理，有的量太小，有的量太大，有的过程被某一个题纠缠，一节内容拖至两节课完成，绝大多数学生成了看客，课堂效率严重受到影响。三是把复习课当新课上，把以前的知识点、考点在复习课上又仔细梳理，详细地讲解，尽做无用功。四是课后布置的作业缺少检查、评判，严格来说，作业做了也等于没做。

二、数学应用题的解题策略

（一）培养兴趣，触发思考

在平时的教学中，我们不难发现，有一些教师先人为主地引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生发散思维的培养。课堂上教师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。

其实，应用题来源于生活，部编版教材非常重视创设问题情境，所以，教师在平时的教学中，应多列举一些贴近学生生活的应用例题，这样在解题的过程中，自然而然地就能与学生达到学习上的共鸣。而且，贴近学生生活的应用例题，会让学生感到有趣，在一定程度上还会激发兴趣。在实际教学中，教师也可以根据学情，自行编写一些应用题，当然，最好是学生感兴趣的实例，从而更好地提高学生学习的自主性。比如：姐姐用220元买了同样的3件上衣和4条裤子，已知3件上衣的总价比3条裤子的总价贵45元。求每件上衣多少元？每条裤子多少元？对于这样的数学应用题，学生在平时的生活中都可以接触到，也亲身体验过，所以学生对这方面的应用题就有了解答的兴趣，教学难度也会相应降低。

（二）注重审题，理解题意

学生常常觉得应用题这一板块难，究其根源就是学生面对应用题时，找不到最恰当、最适合的应对措施。这就要求教师在引导学生审题上下功夫，俗话说：良好的开端，是成果的一半，在解答应用题时，如果审题做得好，可以说就已经成功了一大半。所以在平时的教学中，我们还应该在学生应用题审题能力的培养上下功夫。在这个过程中，首先要指导学生如何找出问题与条件之间的关系，然后运用所学的数学知识合理地进行解答。从一般意义上来说，学生审题能力的提高，预示着对应用题的解答能力的提高。比如说例题：甲乙两人分别从相距80千米的两个城市骑摩托车出发去某地，甲在乙后面，甲每小时骑80千米，乙每小时骑45千米，若甲比乙早30分出发，问甲出发后经过多长时间可以追上乙？在解题之前，教师应当指导学生对题目进行解析，找出相应的等量关系，等读懂了题干之后，学生就能够顺藤摸瓜，从而算出正确答案，而且以后对于同类型的题就会举一反三了。

（三）理顺思路，掌握技巧

解题思路是小学生在解答应用题时主要的困难，当学生在弄清题意之后，也许还不能马上找到恰当的方法，在这样的状况下，教师可以设置一些由浅人深的问题，引导学生一步一步地找出合理的解题方法，在这个过程中，问题的设置一定要有梯度，而且要照顾不同层面的学生。例如：一条公路A、B两队合作10天可以完成，A队独做15天完成，现两队合作7天后，其余工程由B队单独做。乙队还需几天完成？此题文字叙述看似不多，学生大多数都知道把这条路的长度看作1，但要学生很快地列出算式并不是容易的事，这时候，就需要设置阶梯性问題：

问题1：AB乙合作，每天修多少千米？

问题2：A独做每天修多少千米？

问题3：AB两队合作7天总共修了多少千米？

学生一一回答设置的问题，解题思路逐步明朗化，这时教师要教给学生分析问题的方法，鼓励学生大胆叙说解题思路，以提高分析问题和解决问题的能力。

（四）整合资源，分类训练

小学阶段应用题的题型也较多，而且所占比例也较大，所以靠笼统讲几个例题，做几道练习的做法是远远不够的，学生根本消化不了。要想让学生真正地理解透彻，扎实地掌握，教师就需要认真地钻研教材，进行资源的整合，实施分类训练。例如，细细分析教材，我们不难发现，数学应用题可分为：调配问题、工程问题、行程问题、销售问题等。通过分类练习，让学生掌握每一类型的解题策略。

三、结语

综上所述，对于小学应用题这一难题，教师应该按照新课标的改革要求，使用一些较为恰当的教学方法，从学生的生活中挖取教学材料，以此增强教学的趣味性，同时要给予学生足够思考的时间和空间，并且要针对学生的具体情况给予正确引导，帮助学生总结解题技巧，从而提升小学数学应用题教学的教学质量。

参考文献：

[1]江津.培养小学生数学应用题审题能力的策略[J].西部素质教育，2016（4）.

（责任编辑 范娱艳）