刘化甲

【摘  要】素质教育背景下，新一轮教育改革持续推进，强调学生的个性化发展。因此，教师唯有与时俱进，不断创新教育教学理念与教学模式，才能满足学生个性化学习需求。激励性评价在数学教学实践中的有效应用，可挖掘出学生的潜力，增强学生数学学习的信心与内动力，进而有助于提高教学质量，促进学生的发展。本文围绕小学数学教学展开分析，以小学数学中激励性的评价现状为切入点，结合具体教学案例，探讨了如何有效运用激励性评价，旨在发挥激励性评价的既有作用，提高教学实效。

【关键词】小学数学;激励性评价;策略

基础教育阶段，数学作为重要科目之一，直接关系到学生能力与素质的发展。但是长期以来，我国小学数学教学受制于传统教育理念与模式，致使教育教学除缺乏实效之外，还难以跟上时代发展的步伐，不利于学生数学能力的提高。激励性评价在小学数学教学中的有效应用，能有效培养学生的数学学习兴趣，帮助学生树立数学学习信心，从而有利于更好地贯彻素质教育理念与新课改理念，突出学生的主体地位，提高学生的主观能动性，进而有助于促进数学教学质量的提高。接下来，我结合小学数学具体教学案例，就如何有效应用激励性评价，提高小学数学教学实效性，提出几点拙见。

一、小学数学教学中激励性评价现状

小学数学教学中应用激励性评价出现了一些问题，制约了激励性评价既有作用的发挥。

首先，激励性评价不合理。具体如下：一是目标模糊，激励性评价实施中缺乏明确的目标，造成激励方案缺乏明确方向，从而制约激励性评价作用的发挥;二是激励性评价缺乏原则，激励性评价需遵循公平性和竞争性原则，才能保证激励性评价发挥出既有作用。但是小学数学教学中，数学教师使用激励性评价策略未突出激励原则，致使其价值性和有效性无法充分发挥出来。其次，激励效果分析不到位。当前数学教师应用激励性评价策略时，未重视激对励效果的分析，无法明确激励性评价策略中的问题，从而不会及时调整激励性评价策略，进而致使激励性评价策略既有作用未得到充分发挥。最后，激励性评价使用过度。激励性评价策略若使用过度，不但不会取得良好效果，反而可能适得其反。当前小学数学教学中，激励性评价策略过度使用的现象十分普遍，原因在于数学教师应用激励性评价策略之前，未对激励性评价策略展开深入研究，外加激励性策略使用频率较高，从而影响了激励性评价策略既有作用的发挥。

二、小学数学教学中有效运用激励性评价的策略分析

（一）激励性评价方法多样化

素质教育深化实时背景下，数学教学评价逐渐以素质综合性评价为主，目的在于以积极评价的方法促进学生能力与素质的共同发展。因此，数学教学实践中，需重视多样化激励性评价方法的应用，如情感激励、竞争激励、语言激励等。其中语言激励与竞争激励方式，更具有效果。之所以如此，是因为语言与竞争激励，更容易激发学生的学习兴趣，增强学生学习内动力，进而有助于學生课堂参与率的提高，自然有助于提高教学质量。另外，数学教学实践中，激励方式除上述激励方式之外，还有形态语言激励方式，这种方式在数学课堂教学中应用频率最高。例如，在讲人教版五年级“小数除法”中的“循环小数”时，引导学生思考：为什么商的小数部分总是重复出现“3”，它和每次出现的余数有什么关系？学生无法理解时，教师可以用期待温、和的眼神与学生进行目光上的接触，借助肢体语言鼓励学生，引导学生观察当余数重复出现时，商就要重复出现。在此过程中，即使学生犯错，教师也需要运用点头或者竖起大拇指等肯定的肢体语言，对学生进行有效鼓励，以此提高学生的主观能动性，提高教学实效。

（二）尊重学生个性化差异，实施个性化激励性评价

新一轮课改之后，小学数学课程教学虽取得了较大进步，但是教学革新仍需循序渐进，唯有如此才能真正意义上促进数学教育的进一步发展，有效发展学生核心素养。但是数学课程教学实践中，部分教师由于受到思想认识或者其他方面因素的制约，沿用传统的教学模式，或者尝试新教学模式效果欠佳，致使学生思维发展受到一系列负面影响，进而影响到学生对抽象知识的理解与掌握，不利于学生个性化发展。因此，数学教师教学实践中，需以学生为中心展开教学活动，充分尊重学生的个性化差异，对学生实施个性化激励性评价，才能让学生在数学学习过程中得到不同程度的发展，彰显数学教学价值。

例如，人教版五年级“简易方程”中的“解方程”教学时，教师可以让学生观察情境图，挖掘出情境图中的信息，并提问：为什么两边都要减3，该怎样列式计算？部分学生回答：X+3-3=9-3。此时，教师首先需要对学生的回答进行肯定，并提出问题：能否采用其他列式计算方法？以此促进学生进行深度思考，实现个性化教学。

（三）多维度激励性评价，挖掘学生潜能

多维度激励性评价，是指依据学生的实际情况，展开多层面的评价，如作业评价法，课堂表现评价法等，对学生的各项表现展开实时性评价。其中课堂表现激励性评价方法应用更为广泛，其主要是对学生学习表现进行实时性评价，具体包括课堂发言积极情况、听课认真程度两个方面的内容。教师在进行激励性评价时，需对上面两项内容进行细化，并执行全面、详细的细化标准，以此对学生进行实时性评价。细化激励性评价方式有：一是课堂听讲认真程度;二是课堂发言是否积极，具体表现为：课堂是否有小动作、交头接耳等，凡是在课堂表现良好的学生，教师需进行肯定，并以贴五角星等方式，激励学生继续保持良好的听课习惯。如此一来，学生课堂参与率自然会有所提升，进而有助于提高教育教学效果。

例如，人教版五年级“多边形的面积”中的“平行四边形”教学时，教师引导学生数一数有多少个方格，提出问题：平行四边形面积是多少？部分学生回答： 可以用数方格个数的方法。教师应给予称赞。此时，教师再次提出问题，数方格个数遇到不是一个整格的时候，应该怎样计算？学生充满疑问，再沉思，教师对此表示赞许，以此提升学生兴趣，逐步引导学生掌握新知。

（四）及时适度进行激励性评价

小学数学教学过程中，学生渴望通过良好的表现，得到教师的肯定与表扬。因此，教师教学期间，需重视激励性评价方法，满足学生需求，给学生表现的机会，唯有如此，学生才能不断增强学习内动力，进而在学习中积极主动参与教学活动。需强调的是凡事都具有双面性，过度、不及时的激励，必然难以发挥出其既有作用。因此，教师需保证激励性评价的及时性、适度性，只有这样，才能在发挥激励性评价作用的同时，不会对下一次激励产生负面影响。另外，教师的激励性评价内容与方式，需具有艺术性，才能让学生虚心接受教师的评价。例如，人教版五年级“多边形的面积”中的“三角形的面积”教学时，学生在推导三角形的面积计算公式过程时，在教师引导下通过选用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，得出一个三角形的面积=底×高÷2。教师需及时进行鼓励，首先以热情的语言表扬学生的探究精神，同时对学生的行为表示尊重，如此保证激励性评价的及时性、适度性，培养学生的探究精神。

三、结语

总之，激励性评价在数学教学中的应用意义重大。因此，教师需在教学实践中，要立足学生学情，采用多样化激励性评价方法，同时重视评价的及时性、适度性等。唯有如此，才能促进学生学习兴趣的提高，进而有助于提高教学实效，促进学生发展。

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（责任编辑  范娱艳）