王毅

【摘  要】本文对思维导图教学与化学学科核心素养的形成进行了初步研究。将思维导图教学连贯式地应用于高中三个年级，并对不同年级思维导图教学的针对性进行了分析，对教学效果进行了总结，建立了不同年级思维导图教学关于培养化学学科核心素养的侧重点体系。高一年级应初学思维导图的使用方法，高二年级应使用思维导图进行有效学习，高三年级应熟练使用思维导图加强能力培养。

【关键词】思维导图;高中化学;学科核心素养

一、思维导图概述

思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼[?]博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，后来慢慢发展成为一种以发散思维为基础的思维工具。思维导图以脑科学为科学依据，利用其发散性的特点，将问题的核心设置于最中心位置，由中心向四周发散出枝干性的一级问题，枝干性问题又可再发散，衍生出二级问题。最终，思维导图呈现出像树一样的形状。思维导图通常配有不同的颜色和图画，既丰富多彩又生动形象，极富趣味性。众所周知，发散思维是创造性思维的核心，将思维导图应用于日常教学，能够较好地锻炼学生的发散性思维，培养学生的创造性思维能力。

二、运用思维导图教学培养化学核心素养的优势

当今新课改运动正在如火如荼地进行着，高中化学新课程改革的基本理念为：以培养化学学科核心素养为主旨，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。化学学科核心素养主要分为：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识和科学精神与社会责任五大部分。将思维导图应用于高中化学教学，对培养学生化学学科核心素养有很大作用。

（一）高中化学的学科特点

高中化学按知识点可以分为六部分，分别是元素部分、化学平衡、化学反应与能量、原电池与电解池、有机部分和物质的结构与性质。这六部分既相互独立，又有内在的必然联系。但学生学起来通常感觉杂乱无章，整体较为分散，学了一部分又忘了另一部分，无法建立起明确清晰、系统化的理论体系。而思维导图可以将复杂的知识进行梳理，提炼总结出各部分知识之间的层次结构，有效地帮助学生建立稳定清晰的系统化知识网络。同时，思维导图遵循高中生心理学发展特点和规律，能运用组织策略在科学的基础上提升学生的记忆水平。所以在高中化学教学中运用思维导图，能帮助学生对既往知识进行回顾和提炼，并促成对新旧知识的整合，使学生从整体上掌握化学知识，建构自我知识体系，有助于培养学生化学学科核心素养。

（二）运用思维导图教学提高学生的学习效率

思维导图的一大特征就是颜色五彩缤纷，图像生动有趣，可以瞬间抓住学生的眼球，激发学生的学习兴趣。相比于传统的“满堂灌”课堂教学，学生从心理上更容易接受，被课堂内容吸引，从而集中精力并享受其中。学生的学习兴趣被激发了，加之思维导图有强大的逻辑性和减缩性，可以帮助学生在头脑中构建起整节课堂的内容，提高课堂学习效率。由心理学中影响记忆效果的因素可知，图像编码比符号编码在人脑中的存储时间要长。学生应用思维导图将课堂内容进行精加工，可以有效提高记忆时长，避免零碎知识点的遗漏。

（三）运用思维导图教学促进学生创新意识的培养

传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，容易使学生疲劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。思维导图的展现形式多种多样，逻辑关系、图形、色彩极其丰富。学生在运用思维导图对化学知识进行构建时可以有多种选择。学生会根据知识结构的特点和自身喜好加以创作，所以学生的作品丰富多彩，各有不同。通过课堂展示与交流，学生们可以互相学习，共同进步。既激发了学生的学习动力，又开阔了视野，还增加了表象储备，为以后的创作积累了素材。通过平时运用思维导图进行学习，促进了学生创新意识的培养。

三、思维导图教学在高中不同阶段的具体应用

应用思维导图进行教学是一个漫长的过程，应循序渐进，切不可一蹴而就。教师应该根据学生心理发展的不同特点进行有针对性的教学，从而培养学生不同方面的化学学科核心素养。高中三个年级对思维导图的应用各有不同：

（一）初学思维导图的使用方法

高一年级学生在刚开始接触思维导图时，教师应着重讲述思维导图的使用方法，通过简单的实例传授思维导图与化学学习建立联系的方法。更多依赖教师的引导完成思维导图的绘制。教师可以在授课时，一边讲述知识，一边通过板书帮助学生构建思维导图，逐渐培养学生的逻辑思维能力，增加学生表象储备。高一第二学期可以尝试让学生独立绘制简单的思维导图（如图1、图2所示）。

（二）运用思维导图进行有效学习

高二学生通过一年的学习逐渐了解了使用思维导图进行化学学习的方法。在高二应该加强使用思维导图促进学生有效学习的训练。思维导图对有机化学的学习助力很大。有機化学知识点繁杂，不同种类的有机物性质不同，教师可以在学生学习完一类有机物后让学生通过绘制思维导图的方法对知识点进行梳理，在绘制的过程中促进知识的转化与记忆，有利于学生对知识的掌握。每一类有机物为一张思维导图，通过对比不同种类有机物的思维导图可以加强学生对有机物性质的辨识能力，掌握不同类有机物的相同点与差异，能够从根本上对有机物有较清晰的认知，并准确清晰地在头脑中进行有效构建。相比于传统教学中直接让学生进行记忆，学生的掌握效果会更好，同时也会减轻学生的学习负担，提高学生学习化学的兴趣，可以让学生轻松愉快地学习知识。

四、展望

本文对思维导图教学与化学学科素养的培养进行了初步研究。思维导图在教学中的应用，还是一种实验、探索，一定要引导学生接受、喜欢。尤其是要坚持“以人为本，因材施教”的原则。思维导图的训练要注重过程、形式与内容的结合，不能急功近利。在此过程中，一些学生不愿意运用思维导图的原因是嫌麻烦。这不是思维导图本身有问题，而是教师的引导有问题，教师急于让学生成图，结果加大了学生负担，适得其反。教师必须根据教学内容对思维导图的应用提出不同要求。从教学效果来看，思维导图教学相比于传统教学对于培养化学学科素养来说确实有一定的优势，学生也乐于接受。但是思维导图教学结果的评价措施还不成熟，教师通常只能根据学生成绩、上课表现这些浅显的形式进行粗略评价。思维导图教学对于化学学科核心素养方面的评价体系还不是很完善，希望奋战在教学一线的广大教师们共同努力，构建出一个比较完善、科学的评价体系。

参考文献：

[1]托尼[?]巴赞（英国）.李新，译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.

[2]刘凌.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用[J].高中数理化，2013（14）.

（责任编辑  范娱艳）