杨俊荷

【摘  要】阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节，而群文阅读是一种现代化的教学方法，能够充分满足学生对信息的需求，促进学生信息分析能力的发展，实现培养学生核心素养的目的。为促进小学语文群文阅读教学的顺利开展，使其能够适应素质教育的发展要求，本文针对核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式的重要价值进行分析，探究核心素养背景下小学语文群文阅读教学的应用策略，希望能给小学语文教师提供一些有效的參考依据。

【关键词】核心素养;小学语文;群文阅读;教学策略

近年来，随着我国教育事业的快速发展，我国越来越重视对学生核心素养的培养，但是在小学语文教学过程中，传统的阅读教学模式很难满足这一要求，这就需要充分利用群文阅读等新的教学方法，以此提高语文教学水平，使学生的核心素养得到有效提升。通过深入分析核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式的重要价值，探究核心素养背景下小学语文群文阅读教学的应用策略，从而提出可靠的参考依据，促进小学语文教学质量的提升，为学生构建更好的学习及成长环境。因此，本课题围绕“核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式”进行分析研究，具备一定的价值意义。

一、核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式的重要价值分析

（一）可以提高学生的综合阅读能力

培养学生的学习能力是小学语文教学的主要目标，将群文阅读应用到小学语文阅读教学中，能够有效提高学生的综合阅读能力，为学生的学习和发展奠定良好基础。

具体来说，其主要体现在阅读的关联性和独立的文字学习过程这两个方面。就阅读的关联性来讲，以群文阅读的模式进行学习，寻找有关阅读目标的文字及图片，之后进行深入分析和阅读，能使学生的阅读理解能力得到有效提升。就独立的文字学习过程来讲，群文阅读就是学生进行独立学习的过程，能够不断丰富学生的阅读内容，实现对学生综合阅读能力的培养。

（二）可以丰富学生的文化视野

充分发挥群文阅读教学模式在小学语文阅读教学中的作用，既能够培养学生的综合阅读能力和良好的阅读习惯，还能够丰富学生的文化视野。同时，大量的阅读内容是提升学生语文素养的重要基础，经过大量的阅读，能够帮助学生扩大自身的知识面，促进学生核心素养的发展。因此，小学语文群文阅读教学的过程，不仅是学生学习并掌握阅读知识的过程，也是丰富学生的文化视野，培养学生核心素养的过程。

（三）能够提高语文教学质量

传统教学模式下，由于教学方法缺失，教学过程枯燥，语文阅读教学的效率及质量难以得到有效提高。而基于核心素养背景下，加强小学语文群文阅读教学模式的实施，则能够为语文阅读教学开辟出全新的教学方法，使学生的阅读能力得到提升，使语文阅读教学的目标得到有效实现，从而可以进一步使语文教学的质量得到有效提高。

二、核心素养背景下小学语文群文阅读教学的应用策略

如前所述，基于核心素养背景下，加强小学语文群文阅读教学模式的实施，能够起到非常重要的作用。为了提高小学语文群文阅读教学的质量，有必要注重有效教学策略的实施。总结起来，具体策略如下：

（一）对话导入议题，改变学生旧知

在核心素养背景下开展小学语文群文阅读教学，教师必须重视阅读策略与观点看法的有效结合，通过对话导入议题的方式进行引导，使学生能够对这个议题进行思考，从而提高学生对所学知识的理解程度。在学生回答问题的时候，教师要鼓励学生将自身的看法表达出来，促进学生的个性发展。同时，教师需要充分考虑到学生很容易受到既定思维的影响，所以在学生做出回答之后，教师需要提供多维度的文本，以此改变学生旧的认知，加深学生对所学知识的理解。虽然群文阅读能够将学生的想象力充分发挥，但是也要确定标准，及时对学生进行评价，使学生能够找出阅读背后的联系及规律。例如，在进行“别饿坏了那匹马”这一课文的教学过程中，可以借助几个议题来唤醒学生的认知：主人公终于发现了“马”的秘密，如果你是主人公，你会是怎样的心情，想要与青年说些什么？通过这种方式促使学生参与对话，结合学生自身的理解来改变旧的认知，与课文内容进行对话，并产生情感上的共鸣。总之，可以通过对话将议题导入，让学生带着问题进行思考、进行阅读，从而提高语文阅读学习的效率。

（二）创建审美情境，提高审美表现

审美活动包括了“体验”“表现与创造”“欣赏与评价”等几个方面，在体验过程中，需要沉浸到文学形象里，提高学生的审美体验;在表现与创造过程中，需要利用文字和语言来表达审美情趣，在内心构建出一个美好的形象;在欣赏与评价过程中，需要对文本中的表现方法、表达形式和修辞手法提出自身的见解，充分体会文本中的语言美和结构美。在进行小学语文群文阅读教学时，教师需要尽量选择一些具有人文性的群文阅读作品，利用音乐、图片等方式来创建主题氛围，让学生结合自身的感受说一说看法，进而将审美议题引出。

在学生结束讨论之后，教师可以将一些类似的审美议题引出，将形象、语言、意境等几个方面作为入手点，指导学生进行阅读鉴赏，实现培养学生审美品位及审美观念的目的。例如，在进行“老人与海鸥”这一课文的教学过程中，教师可以利用多媒体技术加深学生对课文内容的印象，使学生能够充分感受到作者的内心世界，体会到这一作品的艺术魅力，从而促进学生审美能力的发展。同时，教师还可以向学生推荐一些相似的作品，要求学生写一写读后感，以此拓展学生的学习内容，使语文的审美价值得以充分体现。此外，教师还可以引导学生，在阅读过程中，通过脑海联想，联想“老人与海鸥”成为朋友的过程的一些细节，使学生掌握故事中的联想美，丰富语文学习过程的兴趣。

（三）注重文化传承，鼓励个性解读

长期教学工作实践证实：培养学生核心素养是一个动态化的过程，教师需要坚持动态化的原则，结合学生的学习情况开展教学活动。因此，在进行小学语文群文阅读教学过程中，教师可以让学生自己进行个性化的设计与解读，通过自主学习来完成任务。通过对语文核心素养的了解可知，文化传承是其中比较重要的一个部分，教师需要利用各类资源提高学生对文化的认识，帮助学生拓展自身的眼界，使学生能够充分认识到文化形成的重要性。一方面，在进行讨论的时候，不能将“民族文化”“当代文化”等过于抽象的概念灌输给学生，而是要利用相关事例来提高教学的趣味性，通过相关阅读文章进行佐证，以此提高学生对文化的见解，使其能够获取更多灵感，促进学生文化素养的提升;另一方面，在议题讨论结束之后，可以带领学生走出课堂，结合具体的人文、历史和地理等知识，帮助学生挖掘其背后的情感，充分了解地区内的风土人情，之后与文本相结合进行梳理。总之，需注重文化传承，鼓励个性解读，以此使语文群文阅读教学的质量得到有效提升。

三、结语

综上所述，群文阅读是一种现代化的教学方法，将其应用到小学语文阅读教学中，能够有效提高学生的综合阅读能力，丰富学生的文化视野，对学生的未来发展有着较为重要的作用。为促进小学语文群文阅读教学的顺利开展，实现对学生核心素养的培养，可以采用对话导入议题的方式来改变学生的旧知，可以创建审美情境、提高学生的审美表现，也要注重文化传承、鼓励学生进行个性解读，通过各种方法提高小学语文群文阅读教学质量，进一步促进小学语文教学工作的可持续发展。

参考文献：

[1]罗嘉辉.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].课程教育研究，2019（44）.

[2]刘秀霞.基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].课程教育研究，2019（42）.

[3]黄斐.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J].课程教育研究，2019（39）.

[4]刘晓梅.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2019（16）.

（责任编辑  王小飞）