万路华 闾小荣

摘 要：低年级图画日记教学属于新生事物，教师要有创意实践的主动意识，在图画日记素材整合、学习氛围创设、操作活动设计、日记训练拓宽等角度展开探索，都能够为学生带来更多学习启迪的力量，促使学生在图画日记实践中形成崭新的读写能力。

关键词：小学语文 图画日记 教学实践

在小学低年级语文教学中引入图画日记，符合学生学习基础要求，其教学契合性更高，助学效果也会更为突出。教师要做好充分的教情、学情调查，整合图画日记素材、创建图画日记氛围、启动图画日记活动、拓宽图画日记训练，让更多学生都能够顺利进入图画日记训练环节，在图画创作中自然建立日记思维，发展学生学科综合能力。小学低年级学生写话基础比较薄弱，展开文字日记训练有一定难度，教师为学生投放图画日记内容，自然能够成功调动学生参与学习的主动性。

一、整合图画日记素材，激活学生参与热情

小学低年级引入图画日记学习内容，可以为学生带来全新的学习感受，学生响应度更高，其历练作用也会更为鲜明。为让学生能够获得更多学习和锻炼，教师需要对图画日记资源信息展开多重搜集和整合，以提升教学针对性、有效性。教材中有丰富图画信息、教辅材料也有一些可用材料，教师在教案设计时也需要训练一些图片信息，这都属于图画日记的重要信息来源。教师以这些图画为引导，启发学生展开多向联系，对其他熟悉的景色展开图画描写，在美术学习中这是写生训练，在语文学科中无疑就是图画日记了。

图画日记与教材学习相关联，可以让学生顺利抓住学习契机，其训练效果更值得期待，教师要做好调度和引导，为学生准备更多图画日记素材。如教学《找春天》，教师先为学生做示范诵读，并利用多媒体展示一组图片信息，让学生结合图片学习课文内容。学生从作者对春天的描绘中可以明确感受到，丰富的比喻将春天写活了，学生眼前的图形也丰富起来。为有效触动学生学习思维，教师为学生设计了图画日记任务：春天已经来了，通过学习课文，我们对春天有了更多了解。拿出你的画笔和日记本，画出你心目中春天里最美的画面，看谁画得更有诗意。学生听说要画出春天最美的风景，都表现出极高的参与热情。有学生画春天里的小燕子，也有学生画盛开的桃花，还有学生画出成群飞舞的蝴蝶。教师为学生做出对应引导，成功调动学生图画操作主动性，自然形成图画日记，学生在具体操作中获得的学习认知是多方面的。

二、创建图画日记氛围，提升学生操作品质

图画日记是用最为直观的图片进行表达和展示，教师需要为学生提供更多学习启迪，让学生观察现成的图片，引领学生实地观察，结合文字讲解让学生想象，都能够形成更多图画日记切入机会。学生直观思维比较发达，教师针对性调度，都可以为学生带来更多学习触动，让学生在图画构建中形成日记表达。如果有可能，教师可以为学生介绍一些观察视角，让学生学会寻找图画“拍摄”角度，这样可以给学生带来更多学习触动。

学生学习文本内容时，很容易被其中的情节所吸引，教师不妨以此作为图画日记发动的契机，以成功引导学生进入图画日记训练之中。如教学《枫树上的喜鹊》，这里讲述了喜鹊的故事，教师先要求学生观察课文插图，然后为学生设定图画日记内容：喜鹊是我们比较熟悉的鸟，你还见过哪些好看的鸟呢？不妨用图画的形式给大家做介绍，看谁能够画出鸟的特点，给大家带来更多关于鸟的故事。学生听说要用图画表达鸟的故事，都能够积极行动起来，搜集相关素材，展开集体讨论。学生开始画出心目中的好看的鸟，教师在观察中仿佛也读出了许多生动的故事。

三、开展图画日记活动，调动学生创新思维

图画日记不是简单的想象绘画，也不是实地观察写生，需要有一些实践活动做支撑，这样才能成功调动学生学习思维，让学生在图画创作中形成主题表达，达成日记训练目标。日记虽然没有固定格式需要遵循，但日记需要有表达主题，特别是作业性日记，其要求会更为苛刻一些，需要写出一些真情实感。教师为学生准备更多实践活动，让学生在真切感受之中建立图画冲动，可以给图画增添丰富内涵。

在教学《蜘蛛开店》这篇课文之后，教师让学生归结学习感受，学生展开了深入思考，很快就有不少体会形成。为进一步调动学生学习主动性，教师为学生投放了图画日记创编展示竞赛活动：蜘蛛开店是一篇童话故事，展开你的想象，为大家创编一个绘本性童话故事，准备参与班级展示活动，看谁的图画设计更为精巧，看谁创编的图画故事更有教育意义。学生听说要举行图画日记展示活动，而且要形成比赛，自然有了更丰富的参与渴望。在学生展开深入思考时，教师深入学生群体之中，给学生提出不少建议，让学生结合以往学习过的童话，用图画的形式呈现出具体的故事。课堂展示正式开始，课堂进入热闹环节，学生将作品展示出来，课堂成为美展。

四、拓宽图画日记训练，成长学生学科能力

图画日记训练设计时，教师要有拓寬延伸意识，让学生在广泛观察和调查基础上展开图画日记创作，对全面提升学生学力基础有重要帮助。学生可以通过不同渠道搜集到一些图画创作的契机，教师给出必要的设计和引导，可以让学生在自然进入图画创作实践之中。如果教师以作业形式展开布设，学生有了更强的责任感，其图画创作也会更为用心，自然能够形成更丰富学习成长点。

《羿射九日》讲述的是神话故事，其情境性很强，学生在学习之后，对这个故事留下深刻印象。教师针对学生学习实际，为学生设计一个图画日记汇报任务：学习课文之后，我们对相关故事情节有了更清晰的把握，如果要让你为爸妈或者爷爷奶奶做介绍，你能不能用一两幅图画来完成呢？学生听说要为家人介绍神话故事，都纷纷行动起来，寻找图画切入角度。教师与学生直接对话，给学生做出一些推介，对学生图画创作情况进行指导，让学生自然形成图画解读认知。教师利用图画日记展开拓宽训练设计，为学生带来丰富学习感知。图画日记与教学内容相结合，学生接受度更高，其助学效果也更为鲜明，值得我们做更广泛的探索和实践。

小学低年级学生对图画有特殊情结，教师抓住学生学习心理展开教学设计，让学生以图画形式呈现日记内容，无疑给学生带来全新学习感知和体验。教师要注意对图画创作素材、图画日记氛围、图画日记活动、图画日记训练等方面展开创新研究和实践，以有效提升图画日记教学品质，促进学生学科核心能力的顺利成长。

（该论文系江苏省泰州市第十一期教研立项课题《小学低年级“图画日记”实践研究》研究成果，立项编号：TJYYB2017028）