摘要：作为人类特有的基本能力，“语言”和“音乐”两者既有共通性，又有一定的差别。本文试图从奥尔夫语言教学的内容要素、教学特征和教学应用等方面，依据儿童的身心发展规律特点，以音乐中最简单质朴的语言元素为切入点，开启新的音乐之门，阐释了语言作为奥尔夫音乐教育启蒙开端的科学依据和可行性。

关键词：语言 音乐 节奏

语言是每个人都具备的基本能力，它是人类用来沟通感情与表达思想的重要工具和手段。奥尔夫先生曾经指出：“音乐的学习，不论在旋律还是在节奏方面，最初的学习训练都应该是基于语言的练习。”因此可见，在奥尔夫音乐教育体系中关于语言节奏的训练十分重要。奥尔夫将语言引入音乐教学，是对学校音乐教育的一项伟大贡献和创举。

一、奥尔夫语言教学的内容要素

奥尔夫音乐教育中的“语言”教学，不是狭义的指学习不同国家、地区的语言、方言，而是指使用人们本能已经习得的母语，进行有效的多样性音乐教学的一种教学方式。

語言和音乐一样，都是通过发声器官来表达情感的一种手段，有很多相似相通之处。如语言的语调、语气、语速、节奏等，这些要素在某种程度上与音乐中的强弱、快慢、高低、节拍、节奏、音色等要素相匹配。由于语言和音乐的核心都是在于表达感受，所以它们都能表现出不同作品、人物所传递出的情绪情感、风格特征。

在奥尔夫音乐教学中，把语言和音乐在结构功能上的共通点相结合，将语言作为音乐学习的预备和开端，这样的形式使得音乐学习不再是抽象单一的，变得像幼儿学习语言那样自然而然、具体熟悉，使音乐自然地流淌进儿童的内心，滋养他们的心灵。

二、奥尔夫音乐语言教学的特征

（一）将语言作为音乐教学的开端，符合儿童身心发展的规律

对于语言或者音乐的条件刺激，大脑左右两半球既有各自的分工，又相互影响作用。语言和音乐在形式、听觉、感受以及结构要素和认知需求等方面，都具有很多的共通和相似性。美国当代著名音乐教育家和音乐心理学家埃德温·戈登曾指出，儿童在音乐的学习和语言学习方面，有着密不可分的关系。

每个儿童在婴儿期、幼儿期、学龄期等各个阶段，虽然都有着不同的心理特征和规律，语言能力和音乐能力的发展变化也在悄无声息地进行着。但是，语言和音乐作为我们人类表达情意和思想的独特功能是永恒不变的。它们只不过是随着儿童身心发展变化而逐步成熟，随之而来的是对于语言和音乐的体验、接受、消化理解和表达传递的丰富程度、层次水平和表现手法的有所不同。

（二）把语言作为载体的音乐启蒙，符合儿童教育原则

语言不仅是文化的载体，也是区别不同文化最显著的标志之一，更是一种儿童近似天赋的本能。语言是我们出生后最开始接收到的信息来源，人类最初学习的基本技能也是从语言开始的。

我们每个人出生后都要学习两个基本能力：说话和走路。0～6岁的儿童正是处于语言和动作发展的关键期，同时也是听觉、视觉、触觉等能力发展的宝贵时期。奥尔夫音乐教育用儿童们所熟知的儿歌、童谣、成语、谚语等作为基础素材，与儿童原有的生活体验相连接，表现手段丰富多彩。用语言来开端的音乐教学，不需要专业的技能技巧做基础储备，就能轻松地融入并学习音乐，让孩子们感到熟悉、亲切，它非常符合儿童的心理特性，这有利于发挥和调动儿童学习的主观能动性，更充分体现了“从孩子们熟悉的环境与事物入手”这一重要的儿童教育原则。

三、奥尔夫音乐语言的教学应用

（一）语言节奏训练——字、词

“节奏基石”是指由语言中最短小的，拥有一定音乐意味的字、词拼凑成的最小节奏单元。它在音乐教学实践中，通常是以一个最小形态的固定节奏型出现，我们语言节奏的训练就是从这个节奏基石开始进行的。

“字”包括各种文字、汉字、数字、字母等。以最简单的“东”“西”“南”“北”这四个字为例，我们既可以一字一节拍（四分音符）、一字两节拍（二分音符）、两字一节拍（八分音符）、也可以混合各种节拍使用，将“东”“西”“南”“北”的顺序打乱重新编排。

“词”指有一定含义的词组，通常是两个以上的字，如人名、地名、国家名、动物名、食物名、水果名、花名、树名、交通工具名称和日用品名称等。因为儿童在不同年龄段所掌握的词汇量不同，所以我们在进行语言节奏训练时，应该选择她们所熟悉的字词，根据学生的实际经验水平和能力，循序渐进地设计语言节奏教学活动。

（二）语言节奏训练——短句

在奥尔夫音乐的语言节奏教学中常用谚语、俗语等短句做训练的素材。如“少壮不努力，老大徒伤悲”“世上无难事，只怕有心人”等都可以用不断变化节奏的形式来进行语言朗诵教学。

通常来说，儿童的语言认知能力有限，可能掌握的谚语、俗语不是很多，那么在实际的教学过程中，我们也可以根据所教授学生不同的年龄和基础水平，选择一些适度的、他们所熟悉的句子，如“祝你生日快乐”“今天天气不错”等。

（三）语言节奏训练——儿歌、童谣

每个孩子一出生，甚至在妈妈的肚子里都会经常听见儿歌、童谣，这就是儿童接触语言最早的形式，所以儿歌和童谣也必将成为他们学习音乐最好的语言素材之一。

儿歌，是一种专为儿童所创作的，以低幼儿童为主要收听对象的简短诗歌。因其具有内容浅显易懂、篇幅短小精悍、语调音韵流畅、节奏轻快等特点，所以成为儿童最喜欢的文学艺术样式，非常适合儿童学习，不仅有利于他们文学素养的提升，而且对于语言节奏的训练同样具有重要意义。如儿歌朗诵《小白兔》《三轮车》等。

（四）语言节奏训练——语气、声响

语言中的语气声调、嗓音发出的声响等都使得我们音乐语言节奏的学习变得更有趣味和多样性。其实我们每个人的嗓子都是一件可以随身携带的人声乐器，通过声带我们不仅可以说话、唱歌、还可以发出各种语气、语调、声响。

通过语气、语调、声响等作语言节奏的训练，不仅可以培养学生注意观察周围事物的能力，激发他们学习音乐的兴趣和动力，更能够锻炼他们的音乐表现力和思维创造力等。

最初为儿童设计语气、声响教学活动时，我们可以先从最简单易见的入手，让他们将生活中熟悉的声响作素材，用自己的嗓音表现出来。如小动物的叫声和走路声、汽车发动和鸣笛的声音、物体相互撞击的声音等。这样就使得在加深他们对声响的体验、感受的同时，也能提升他们的想象力和感知力。

四、结语

奥尔夫先生认为语言是音乐的“根”，从节奏入手是学习音乐的出发点。这给音乐教育打开了一扇全新的大门和思路。语言是人类沟通和交流的重要手段工具，它是我们与生俱来的一种能力，奥尔夫最先认识到了语言的音乐教学价值，并把它引荐到音乐教学中，这是奥尔夫音乐教育的一个重大贡献，也是奥尔夫音乐教学法独有特色与魅力。

参考文献：

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[5]李经.语言、动作、音乐三位一体的母语音乐教学研究[D].兰州：西北师范大学，2010.

（作者简介：张学蕾，女，硕士研究生，辽宁民族师范高等专科学校，讲师，研究方向：声乐及奥尔夫音乐教学）（责任编辑 刘冬杨）