丁丁

摘 要：本文针对小学班级中调皮捣蛋不听话孩子难教育这一现状，提出“让每个孩子都可以认识自己、反思自己、欣赏自己”的观点。文章主要阐述了导致“捣乱生”行为异常的成因，以及用“循序渐进树立自信心;温情教育，恢复自尊心;心灵成长，培养责任心”的教育转化策略，真诚地做一名引领者。我们应该去发现孩子身上的闪光点，尊重每一个孩子，用爱来教育每一个孩子。

关键词：捣乱生;心理健康;自信心;责任心;爱心

一、产生“捣乱生”的原因

（一）常被忽视的“捣乱生”

由于部分教师过于重视成绩，从而忽视那些不太好的“捣乱生”。学生一旦被忽视，其自信心就是慢慢流失掉，逐渐处于一种较为消极的状态。同时，由于教师不断重视学生成绩而忽视“捣乱生”，班级里的两极分化情况也会日趋严重。

（二）缺乏教育的“捣乱生”

用批评的方式教育这些孩子，孩子们的自尊心受到摧残，根本没有达到教育的效果。我真切地感悟到：教育是具有整体性的，学生的学习、行为习惯和品德是相互作用的。一旦轻视了思想教育，或教育不到位，就会导致学生行为习惯的不端，思想的扭曲，那么就会对课堂效率带来很大的影响，反而影响到教学质量。

（三）相对稚嫩的“捣乱生”

学生集中在一个班级里，学生之间心智的成熟程度并不统一。一些“捣乱生”的心智往往是不成熟。发生这样的情况，男生相对比较多一些。教师在教育一个大班级的情况下很难做到因材施教。教师对于其教育往往缺乏实效性。

因此，对于这些特别的孩子我们应该用特别的关爱方法。我清晰地意识到：“治标要治本”，只有给这些行为特殊的孩子找出病因，才能抑制“捣乱生”的行为，从而推动班级教学工作的开展。

二、实践矫正“捣乱生”行为的策略

（一）循序渐进——树立自信心

大千世界，所有的事物都是独一无二的，更何况我们人，我们身边的孩子们，他们也都是独一无二的，每个人身上都有闪光点。在那些“特别”的孩子身上，或许有很多的不足之处，但只要找出问题根源，细致入微地观察他们的精神世界，我们仍然能从他们的身上找到闪光点。这是存在于他们身上的寶贵资源，我们要用爱去唤醒、点亮他们的内心，发现他们的长处，增强他们的自信力。

【案例呈现1】

教育是一项耐心、持久的工作。孩子的内心本质并不坏，犯错后经过教育，他已经认识到了自己的不对，并且要求改正缺点。但由于心理和生理上的不成熟，控制力比较弱，或认识不够，难免再犯错误，但事后他的心里一定很内疚，这种关头，严厉的批评只能使他产生反感、逆反的心理，效果适得其反。我想，我应该帮他制定一个改正坏习惯的详细计划。就在我的思路逐渐清晰的时刻，小华进来了，他耷拉着脑袋，等待一场暴风骤雨般的批评。我却温和地说：“你知错就好，老师知道你肯定不是故意的，你也想改正自己的缺点，但总是改不了，对吗？”他点点头。“那么我们一起来定个计划，根据这个计划，我们慢慢地去改正，好吗？”就这样，我以“慢慢来”的思想帮他制定了一个改正缺点的分步计划，期望他能在循序渐进中改正缺点。从那以后，小华变得懂事多了，成绩倒谈不上进步，因为基础太差了，但学习习惯比之前好多了。

（二）温情教育——恢复自尊心

作为教师，我们应该对我们的学生多点宽容和理解，理解那些缺少天赋，在心理上有某些缺陷，亦或是犯了错误的学生，用我们的爱去恢复他们的自尊心。

【案例呈现2】

看着他若无其事的样子，我暗忖这事还真有点棘手。想要唾口大骂的我马上调整了自己的情绪。我笑着整了整他的衣领拉过他的手，牵着他来到了身边。然后，我帮他擦干额头上的汗，温和地说：“玩了半天，累了吧？坐下休息一会。”也许是我的温情感动了他吧，他的眼圈红了。我温情对他说：“小然，你长得真可爱。老师很想和你交个朋友，今天就让我当一回你的朋友行吗？”他害羞地点点头。此时此刻，我觉得我已经慢慢走进他的内心了。“我们之间是无话不说的，小然，告诉老师今天你怎么了？为什不去上课？老师一定会帮助你解决问题的。”这一席真心话深深感化了他，他一五一十地道出了知心话。原来，老师的多次误解让他丧失了学习的兴趣，由此产生了厌学情绪。终于找到了问题的根源，我如释重负地说：“孩子，我会帮着你的，希望你以后的行为能改变。”从那以后，隔三差五我就会把他约到办公室，问问他。就这样，慢慢地，他变了……

（三）心灵成长——培养责任心

心理学家弗洛姆曾说：“责任并不是别人强加在人身上的，而是我们自己对所关心的事件做出的反应。”让孩子心灵成长为自己的过错负责。不论孩子犯了什么错误，只要他有一定的能力，就应当让他承担起责任。

【案例呈现3】

班上有个特别爱动的孩子小宇，在课堂上总是坐不住不能认真听讲。小宇不仅上课时自己不注意听讲，还常常干扰别的同学。一上课，同学们就来告状，我不得不重视起这个情况，找孩子谈话，对其行严厉批评，还多次找来家长，想了很多方法，都不见效。

为了解决这个问题，我开始仔细观察小宇在各门课上的表现，发现小宇在老师开始讲课时都能认真听，听了一会儿之后，就开始自己玩了。老师每次提问问到他，他一般都答得比较好。回答过问题之后又能集中注意力听讲一阵。如果没有回答问题的机会，他就开始自己玩，然后就要骚扰别的同学。

经过一段时间的观察我发现小宇的“捣乱”行为，也许是希望得到老师的关注，只不过用错了方法。我还发现，小宇做作业比别的同学快，做完了，没事干，就要做破坏课堂纪律的小动作。针对这种情况，我采取了疏导的方式，让小宇成为老师的小助手整理书本，擦黑板等。小宇每次都很高兴，成了老师的好帮手，上课纪律也变好了。

参考文献：

[1]刘华山《学校心理辅导》安徽人民出版社.

[2]姚本先《论当前学校心理健康教育的消极倾向与发展趋向》中国教育学刊.

[3]姚本先《简论青少年学生心理健康教育》中国教育学刊.

[4]朱永新《新教育之梦》人民教育出版社.