吴恬

一、问题的提出

在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，教育部明确提出了英语学科四大核心素养，并且指出其集中体现了英语学科的育人价值。2017版的课标认为，语篇是学习语言知识、文化知识的载体，是培养思维品质和学习能力的媒介[1]。然而无词不成句，无词不成篇。众所周知，词汇是语篇最基本的构成单位，也是人们进行表达最小的单元。因此，英语学习最基本、核心的内容便是词汇。高三第一轮复习尤为如此。

但是面对着教材、面对复习材料上除了厚度不同，与高一高二辅导材料近乎类似的编排，笔者产生了两大疑问：

（一）高三一轮的复习是复习教材，还是用教材复习？

（二）高三的词汇复习课与高一高二的词汇学习课有何不同？

二、问题解决的理论基础

（一）词块理论

何为词块？词块是由一词或多词组成的预制模块式的固定或半固定的词汇表达，同时具备语义、语法和语用功能。

词块理论认为词块作为预制式模块化的表达，便于学习者实现整体存储与提取，同时避免母语的负迁移，使表达更为地道;词块教学主要包括词块的识别、词块的巩固及词块的输出三个阶段[2]。

（二）英语学习活动观

2017年版课标为英语学习活动观明确定义，简单来说，英语学习活动观是指学生的英语学科素养的养成是在某一特定的主题语境下，通过完成一系列不同指向不同训练目标的学习活动实现的。

在《改什么？如何教？怎样考？》这本书中，王蔷教授与梅德明教授提到了活动的定义。他们进一步提到人类是通过活动实现了对周围世界的认识，各种品质才得以形成。在学习过程中，“活动是通过学生的思维活动与语言活动相结合完成的”[3]。结合认知理论，不难看出为何2017年版课标在谈到英语学习活动时，主要讲了三大类活动：学习理解类、应用实践类和迁移创新类。

三、问题的解决途径

（一）英语课堂学习活动

因篇幅有限，笔者仅罗列几种以供选择：

1.头脑风暴。一般有两种形式，让学生写出尽可能多的某一主题相关词块。

2.核心词提炼。两种形式：第一种，罗列词块，归纳这些词块的共同点，提取核心词，之后可利用核心词进行拓展，进一步构建词义网络;第二种，用一个词概括文本或文本的某一部分内容，从文本中找出支撑自己观点的词块。

3.给词语找家，列出关键词，再将所罗列词汇进行分类，并说明分类原因。

4.找“茬”，查找语篇中某一特定主题的词块。

5.微语境创设，在语境中完成句子、改写提升句式或英汉互译。

6.问与答，设置问题链。

7.主题讨论，围绕某一特定主题，讨论相关话题。讨论可基于语篇，要求学生借助表格、图示或思维导图进行话题词汇的整理，拓展话题相关词块。

（二）选取英语学习活动的要点

1.英语学习活动应该围绕某一特定的主题，利用语篇呈现主题语境。新课标中所包括的语篇形式并不局限于文字，包含视听、图片等多模态形式。

2.学习活动应具有激趣性、挑战性和可行性。

3.各个学习活动之间应具有核心素养指向性、关联性、系统性。

4.学习活动的选择应考虑与德育、家国情怀等相结合，使立德树人的育人任务在日常教学过程中落地生根。

（三）以我校方秀红老师一节高三词汇复习课为例：

第一步，展示本节课的学习目标及与“Nature”为话题的单元。

第二步，导入。观看视频《朱莉娅罗伯茨——大自然母亲》，猜词并翻译视频的台词，而后引出大自然的创造力，要求学生进行头脑风暴，针对不同的分类说出尽可能多的相关词块，并引出“雨林”。

第三步，学习理解。首先，要求朗读一首关于“雨林”的诗歌，并回答三个问题。其次，完成一篇关于亚马逊野火的新闻报道的语法填空并在另外两篇关于“野火”的新闻报道中找到描述“野火”的不同表达和野火造成的灾难性后果。再次，用一个短语归纳概况一篇关于介绍亚马逊野火的原因的说明短文的各段段落大意，并设计图示说明各段之间的关系。

第四步，应用实践。利用希沃的超级分类的课堂活动功能，要求学生完成活动——给词块找家，并用所学词块说明原因。

第五步，迁移创新。翻译“绿水青山就是金山银山”，进而讨论如何保护环境，以此达到主题升华的目的。而后板书四宫格，列出本节课四個关键词及相关词块和一个“Word Bank”，要示学生进行主题微型写作，四人一组，每人选取四宫格其中一部分的词块，一句话描述雨林的某一方面，四个人组合成一篇小短文，每组推荐一位同学进行展示，而后老师点评。作业部分则是要求学生继续完成另外三个方面的描写，并连句成篇。

整体点评：本节课为高三的词汇复习，基于多模态文本了解雨林的馈赠，林火的起因及后果，补救措施。通过不同的学习活动巩固了语言知识，提升环保意识，结合思维导图或图示，梳理整合，训练了思维能力。活动基于学生的能力，具有实践性和一定的挑战性，各个活动间环环相扣，指向最终的教学目标——实现词块输出。本节课在实践英语学习活动观的过程中，关注发展学生的核心素养，也让学生明确自我评价的标准，同时课程的实施融合了现代信息技术应用。这不单是对英语课程的基本理念的尝试，也是将词块理论与英语学习活动观相结合的尝试。但是仍有一些不足，比如巩固内化词块活动设计略显单薄、文本解读深度的把握、问题链的设置等。

四、结束语

以上是笔者就高三词汇复习课的一些困惑和解决问题的探索。高三一轮复习的重点在于词汇的复习，在于实际词汇的掌握。在主题引领下，以词块理论为指导，通过英语学习活动进行词汇的学习与复习，同时关注培养发展学生的英语学科核心素养。本文基于词块理论，对高中英语学习活动观在高三词汇复习课进行教学研究，望以此助力考生的高考复习，并为其终生学习奠基。

参考文献：

[1]教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》[M].人民教育出版社.2018.1.

[2]Lewis M. The Lexical Approach [M]. Hove：Language Teaching Publications，1993.

[3]梅德明王蔷.《改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析》[M].外语教学与研究出版社.2018.1.

★ 本文系龙海市2018-2020学年教育科研课题《基于词块理论的高中英语学习活动观教学研究》的研究成果。