高瑛雯

摘 要：“分散识字”是当前识字教学效果较好的主要形式之一。但任何教学策略都有其自身的特点，所以分散识字教学也有其自身的优势和劣势。为了“扬长避短”，优化小学低年级“分散识字”教学，可采取：分析学情，把握时机灵活识字;灵活创意，丰富随文识字的途径;把握规律，高效率识字等教学策略。

关键词：小学低段;识字教学;分散识字;教学策略

引言：

从古至今，进行识字教学方法的研究，一直未停止。在整个语文教学的整体视野下，分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，把生字放到特定的语言环境中，具体感知、理解、掌握。针对当前分散识字教学存在的“操作僵硬化”等问题，本文将就如何优化小学低年级“分散识字”教学做出如下探究。

一、分散识字教学的发展

人们把分散识字也称为随文识字。分散识字是传统识字教学中与集中识字教学方法相并列的一种识字方法。其主要特点就是随课文学生字。

现行的小学语文教材，都以分散识字为主。斯霞老师的实验应该说是，为我国识字教材的编写作出了积极的历史性贡献。也突出了在具体的语言环境中识字的重要性和现代识字教学中分散识字教学的重要性。

二、分散识字教学的特点

（一）分散识字教学的优势

1.符合儿童的认知规律

低年级小学语文课文，篇幅小，句子短。教材中的文本有趣，读起来朗朗上口，且插图也提供给了文本，图文并茂，吸引儿童。

2.大大提高課堂教学效率

分散识字教学，教师往往结合具体语言环境进行识字教学，既帮助学生理解字词含义更为整篇文本的理解打下基础，铺垫好教师随后的教学活动;学生又可以通过朗读课文，对生字词及时进行复习，为此后的巩固也提供了便利。

3.有利于音、形、义相结合

任何一个汉字，只有它进入了具体的语言环境，字本身的音、形、义才会变得具体化。首先，多音字，脱离了语言环境，读法无法确定;同音字，没有具体的语言环境，很难辨别它的含义和用法;轻声、变调很难进行教学。其次，汉字本身就是表义的，它的因和形就是为义服务的。所以，分散识字有利于对字形的记忆。

（二）分散识字教学的劣势

1.忽略汉字构字规律

分散识字教学就是在具体的语言环境中识字，是公认的好方法。然而，分散识字教学也有其自身的劣势。随课文分散识字跟随文章进行，忽略汉字本身的特点，对汉字字形的认知、记忆、理解也缺乏科学性。

2.实际教学不好把控

老师进行识字教学的步骤过程虽然尊重了“字不离词，词不离句”的原则，但是，过于繁琐，容易忽略教学的另个任务——学文。虽然，这样进行识字教学，扎实且识字教学密度较大，可是仍然容易造成顾此失彼的弊端。会认的字换个语言环境便不认识了。

三、小学低段分散识字教学策略研究

（一）分析学情，把握时机灵活识字

1.根据具体的文本情景选择

低年级的识字量较大，所以在教学之初，教师应该要选择与文本情景相适应的生字进行教学。

2.根据学生的识字能力选择

学生是学习的主体，语文教学应为学生服务，学生是教学的根本。儿童认知结构是儿童认知发展的基础。这就需要教师在识字教学中，以学生的实际能力为评选的标准，并且要充分信任他们，让他们根据自己已有的经验，学习新知识。

（二）灵活创意，丰富分散识字的途径

分散识字教学有多种途径，但一些教师在实践时，操作僵硬化，只关注“随课文分散识字”中的“文本”，其实，在日常生活中，在其他的情景创设中，都可以进行分散识字教学。

1.挖掘汉字的源头

汉字源远流长且博大精深，由古至今，汉字不但在字形上发生了很大的变化，字义也发生了很大变化。教师在进行识字教学时，就可以充分挖掘汉字的源头，与一定字的字理相结合。

2.联系实际生活

语文是一门需要外延到生活的学科。我们的日常生活资源就是语文成长的土壤，低年级的识字教学也同样如此。若能将识字教学同生活实际相结合，找到课堂教学与实际生活的切合点，将生字引入到日常生活中，学生就会轻松地学习，教师也会教得省劲。

3.借助动作理解字义

单独看汉字，它们是静止的，不动的，如果操作不当，只会导致操作僵硬化，学生学习积极性不高，思维也会僵硬。尤其是低年级的学生本性活跃、好动，我们在进行识字教学时，就需要将教学与学生的本性相联系，让学生在愉悦的氛围中学习生字。

（三）把握规律，高效率识字

1.识记字形与理解字义整合

象形文字的由来是汉字的演变，教师对于一些字形比较复杂的汉字，可以引导学生追及其本源，这个字每个偏旁的含义都会使得学生理解。当汉字同时兼顾了表形与表义时，教师就需要引导学生发掘汉字的字音、字形和字义，深刻感悟汉字中所蕴含的“理”。

2.理解字义与朗读课文整合

每一篇课文的字、词、句、篇、段之间在整体上都是联系着的，所以，在教学生学习生字尤其是在理解字义与词义的时候，教师要学会把它们放在整个文章整体之中，字词理解只有置身于整体的背景，与文章的朗读理解进行结合，才能符合语文教学的整体观。

3.识字教学与情感态度、价值观整合

教学的三维教学目标包括：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。分散识字就是要坚持“字不离词，词不离句，句不离文”。分散识字在完成随课文识字任务的同时就让学生对课文的含义有了一定的理解与感悟。

四、结论与反思

分散识字作为儿童低段识字的有效方法，倡导将生字融入具体生动的语言环境中，篇章段落中无痕地渗透生字音形义的学习，形成“字不离词，词不离句，句不离文”的整体架构。当下课堂，时常陷入重言轻意，文本意识削弱或重意轻言，识字意识淡薄的误区。在进行分散识字教学时，教师要对学生的学习情况进行正确分析，要对汉字的内涵进行分析，并且要注重整合零散知识，还要抓住字的音、形、义，以及字、词、句、篇之间的内在联系，只有在设计教学活动时用心，识字才能够把握时机、把握特点，寻找到高效的识字方式，才能够发挥分散识字的最大优势，提高识字与阅读教学的质量，从而促进学生语文综合素质的提高。

参考文献：

[1]吴忠豪.谈谈分散识字[J].语文教学通讯.2013，2.

[2]金玉.浅谈“随文识字”教学策略[N].教育理论与实践，2014：20.