刘文贤

摘 要：在数学课堂教学中，教师虽然能依据课程标准，面向全体，研究教学规律，精心设计教法，使98%以上的学生达到课程标准规定的基本要求，潇洒完成一节数学教学任务。但是由于学生个体存在差异，教学中难免出现令人难以预料的情况，如何解决这一问题呢？ 我在研究数学课堂教学的同时，根据学生的特点，本着面向全体、兼顾一般、照顾特殊的个体，积极开展数学启发式教学活动研究，收到了较好的教学效果。

关键词：数学;活动课;启发式教学

一、启发式教学让学生在分组活动中都受益

不同时期，学生在班上的表现和成绩是不同的。我根据不同时期学生在班上的不同表现，按照主动自愿的原则，把学生分成6人活动小组，组与组人员可以随时调换，每次规定一人负责，定期轮换，实行动态管理。每次活动，都有明确的目标，限时达标，使不同的层次的学生都有收获。

如我在讲完长方体、正方体特征之后，开展的的数学启发式教学活动课上，给每组分别安排了如下任务，要求他们在活动课上完成：每一组糊两个长方形、正方形模型：（启发他们怎么糊）。每组画五个长方体、正方体图形：（启发他们怎么量）。每组量出这些模型的长、宽、高，指出所画图形的特点和不足。（启发他们怎么量）。这次分组启发式活动，每一组组内难度有大的，也有稍容易些的。但从这节启发式数学活动中，每组的同学注意分工协作，任务很快完成，他们在画图的过程中，进一步认识到了长方体，正方体棱与棱之间的关系，同时从观察测量中，看到糊纸盒的同学心灵手巧。……