王雪芹

摘  要：《数学课程标准》倡导课堂教学要以学生为主体，要关注学生已有的知识基础和生活经验，随着新课程改革的推进，教师的教学和学生的自主学习都有了更丰富的内容和广阔的空间，因而采取科学的教学方式开展多样化的探究式学习，能有效促进学生的有效学习。本文笔者立足日常教学实践，结合实例加以剖析，希望能和大家共同探讨。

关键词：小学数学;科学;教学方式;有效学习

《数学课程标准》指出：现代教学理念应突出学习方式和教学方式的改变。在教学方式上，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。那么，我们在教学中，如何选择科学的教学方式，来促进学生的有效学习呢？下面我根据平时的教学，结合实例加以剖析，希望能和大家共同探讨。

一、教师的讲授是必要的教学方式

讲授法是教育历史上最悠久的教学方式之一。但是，随着基础课程改革的深入和发展，这种教学方法受到了许多的批评。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械、被动的学习，它不利于学生主体作用的发挥，不利于学习兴趣的激发和创造能力的培养。

纵观我国各级各类学校，讲授法依然占据着大部分课堂，因为各地区的教学条件、环境不同，学生的认知水平和知识基础不同，要想彻底取消讲授法是不可能的。但是讲授法有着不可否定的优点，教师可以根据听课对象、设备和教材对教学内容灵活处理，能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，通过师生情感交流鼓励学生的学习热情等，讲授法在教学重点、难点，小结和归纳等方面都起到画龙点睛的作用。

心理学家奥苏伯尔认为，学生的学习方式可分为有意义的发现学习和接受学习，两者都是重要的学习方式。我认为这两种学习方式各有优势，也各有不同，应该根据学习内容和学习者的不同加以科学的选择和应用。例如在教学《面积和面积单位》的内容时，教师可以让学生通过对比、合作交流等方式获得知识，但面积的单位名称必须要教师讲授给学生知道。

通过上述案例，我们发现：在引导学生学习新知时，在教学一些学生必须了解却又无法通过探究学习获得的知识时，教师应通过及时的讲解并辅以必要的训练，才能使学生掌握这些知识。

二、营造探索空间，促进學生自主探究

在现代的社会，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。但是知识的探究是一个复杂的过程，是一个充分检验学生思考的过程，探究过程展现的越充分，就越能发现学生的问题，学生也在探究中获得充分的经验。有了经历，学生对所探究的结果记忆才更深刻，在这个过程中，我们教师应努力挖掘学生的学习潜力，为学生自主探究创造空间，

例如，在教学五年级上册《图形中的规律》时，首先引导学生观察摆三角形的方法，思考这样摆有什么规律？摆10个这样的三角形需要多少根小棒？

学生通过观察图形发现每多摆1个三角形就增加2根小棒。有的同学用列表的方法自主计算出10个三角形需要21根小棒。

还有的同学发现1个三角形所需小棒的根数是3，2个三角形所需小棒的根数是3+2，3个三角形所需小棒根数是3+2×2，…，于是得到n个三角形所需小棒的根数=3+2×（n-1），据此解答，当n=10时，3+2×（10-1）=21（根）。

根据图形，探索规律，让学生经历观察、比较、猜想、归纳的过程，在这个过程中老师还要进行必要的引导。教学中不仅要注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考，给学生营造合理的探索空间。

三、把握适宜的合作学习时机

新课标指出：“合作交流是学习数学的重要方式。”在我们小学数学的教材中，许多数学知识需要学生动手实验，通过分析实验结果来发现探究总结规律，有时靠个人的力量是不够的，需要依靠团队的力量共同完成，这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体的智慧。通过小组合作学习，让学生自己探索质疑和解答。

例如，在教学“三角形三边的关系”时，教师借助情境图，导入新课后，组织学生通过操作活动探索“三角形三边的关系”。

师：三角形的三条边之间有什么关系呢？下面请同学们以小组为单位（课前分好组），进行合作探究。首先明确要求：

四、动手实验操作，填写数据。

（1）每次从2厘米、3厘米、4厘米、6厘米、7厘米的5根小棒中任意拿出三根（头尾相连）围成三角形。

（2）小组成员先讨论选择哪几根小棒，两人负责摆三角形，小组长负责记录，把每次操作的结果填入表格。

（3）4名组员根据摆的结果，讨论交流自己的发现。

2、每个小组派一名组员反馈实验结果和发现。

3、最后老师引导学生归纳总结三角形三边的关系，揭示规律。

上面这个案例教师在让学生通过操作实验活动去探索相关的数学规律时采用了小组合作学习，但是合作学习不能代替自主探索，独立思考是合作学习的基础，我们教师在引导学生探索新知的过程中，不仅要发展学生的合作意识，还应重视学生的个体学习。

合作学习是学生的一种学习形式，更是教师的一种教学组织形式，学生的合作学习是否有效，同教师的参与指导有着密不可分的关系。因此，在学生开展合作学习的时候，教师应当从讲台走到每个小组中间去，对小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生在合作中出现的各种问题进行及时有效的指导。最后教师还要根据各小组的活动情况作出评价。但是，小组合作学习的方式并不是万能的，不仅需要我们根据学习内容、学生情况灵活选择，而且需要我们不断地进行研究、探索有效的合作学习的实施途径和方法，所以教师要从真正意义上来理解什么是合作学习，以免造成“合作学习”概念的泛化和形式的滥用。

总而言之，我认为，教师在教学中应把握不同的教学方式的特点和作用，根据实际情况加以科学、合理的运用，这样才能避免教学方式的单一化、机械化和形式化，才能更好地促进学生的有效学习。