许荣

摘  要：核心素养就是对某一学科经过一阶段时间的学习和实践，所形成的具有该学科特点的素质和技能。它对学习者在该学科领域中的发展大有助益。所以作为高中物理教师，就要认真研讨物理核心素养的内涵，了解学生的发展需求，据此改进课堂教学策略。从而强化学生的学习效果，促进学生物理水平的进步。

关键词：高中物理;核心素养;课堂教学;策略

一直以来，物理教育的目标都局限于帮助学生掌握物理基础知识，忽略了对学生物理素养的发展。在这种情况下，学生对物理也只能产生浅薄的认识，无法具备独立学习和探索物理的能力。而物理核心素养的提出让教师认识到物理教育的真正价值和目标，也给教师改进教学方略提供了思路和动力。因此在高中物理课堂上，教师就要围绕核心素养的特点和内涵来设计教学方针，从而促进学生物理核心素养的提升。

1.引导深度思考，构建物理观念

从物理学的视角去观察物质、能量、运动与相互作用，从中提炼出物理观念和规律，最终所形成的认识便是物理观念。而掌握一定的物理观念，有助于学习者解释一些自然现象和生活问题。但是，高中物理比较抽象复杂，大部分学生只求掌握基本的知识和技能，不会主动寻找物理的规律和本质，这影响了学生物理观念的形成。因此在高中物理课堂上，教师要引领学生对物理现象、物理问题进行深度思考，让学生从表象分析本质。从而帮助学生构建物理观念，为发展学生的物理素养奠定基础。

例如：在学习《参考系》时，我描述如下生活场景：“小明乘坐的火车停靠在某一站点，十几分钟后，他感觉火车在震动，同时发现旁边的火车向后行驶。那么此时小明该如何判断是否是自己乘坐的火车在行驶呢？”学生答道：“他可以观察窗外的高楼、树木等不动的物体，如果这些物体在移动，就说明自己乘坐的火车在行驶。”我表示赞赏，并继续问道：“大家认为高楼、树木是不动，有没有同学持不同意见？”这时学生开始深入思考，之后答道：“地球始终在进行自转和公转，所以地面上的物体也应该是不断运动的。”然后我鼓励学生从这些现象中总结物理的运动规律，以促使学生形成“物体的运动和静止都是相对的”这一物理观念。

2.加强综合类比，锻炼科学思维

所谓科学思维，就是指从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。具备这一核心素养，对学习者探索物理问题大有帮助。而类比是指将两个具有一定相似性的对象进行综合比较，然后根据其中一個对象的特征推断另一个对象可能具有的性质。这是一种最简单的推理形式，对发展学生的科学思维具有很好的效果。故而，在高中物理教学中，教师不妨引导学生将两个相似的物理研究对象综合起来，进行类比学习。从而锻炼学生的科学推理能力，提高学生的探究效率。

例如：在学习“电势能”时，我便引导学生将其和之前学过的“重力势能”进行类比。首先我引出“电势能”这一名词，并向学生提问：“我们之前学过什么势能？它的定义是什么？”学生很快联想到“重力势能”，并阐述它的含义。接着我提问道：“这二者同为势能，那么它们的定义是否相似呢？”学生经过一番思考，将重力势能定义中的“物体位移”替换成“电荷位移”，“重力做功”替换成“静电力做功”，大致给出了电势能的定义。之后我再让学生根据“重力势能”的性质推理“电势能”的性质。通过这种方式，可以让学生在类比的过程中发现物理研究对象的内在联系，并在推理的过程中形成科学思维，从而促进学生物理素养的提升。

3.倡导合作实验，培养科学探究

科学探究这一核心素养是针对实验而言的，它包括提出问题和假设、设计实验计划、处理实验数据并得出结论等多种能力。但进入高中阶段，物理知识的难度系数大大提升，物理实验也更加繁杂。所以很多教师习惯为学生包揽大部分探究任务，让学生按照既定的步骤进行实验，这限制了学生探究能力的发展。为此，在高中物理实验课堂上，教师不妨倡导学生合作探究。争取让学生深入参与到实验的各个环节，并促进学生之间的交流互动，从而有效培养学生的科学探究核心素养。

例如：在进行“平抛运动”的实验时，我便组织学生合作探究。首先我指导学生合理分组，然后让各组学生提出关于“平抛运动轨迹”的问题和猜想，并据此说明实验目的和实验原理。接着，我让学生制定实验步骤，并选择合适的器材进行实验。在此过程中，我会根据学生操作中存在的问题进行设疑，比如：坐标原点应该如何确定？小球是否每次都从同一高度下落等等。而在学生完成实验后，我便让各组派出代表，呈现本组的实验结果，并对结果进行分析，给出最终的结论。同时我鼓励其他小组的成员进行提问或补充。通过这种方式，可以让学生切身体验科学探究的过程，从而促进学生对物理知识和技能的深刻掌握。

4.联系社会问题，树立责任意识

“科学态度与社会责任”包括具备探索自然的兴趣、具备严谨求知的科学态度以及应用物理知识保护环境、推动可持续发展的责任意识等等。而随着科学家在物理领域研究的进步，物理在社会的各行各业发挥着愈加重要的作用。所以物理教育要走进学生的生活，并要带领学生放眼于社会，这样才能体现物理的实际价值，进一步激发学生的学习热情。因此，在高中物理教学中，教师可以根据知识内容适当引入社会问题，引导学生利用所学知识去分析和解决问题。从而树立学生的责任意识，提升物理教育的价值。

例如：在学习《圆周运动》一课之后，我向学生提问：“圆周运动的知识可以用来解释生活中的哪些问题？”学生给出很多答案，比如用圆周运动分析铁路弯道的特点，以及分析汽车过桥时车速过快可能出现的情况等等。然后我引出社会问题：某公路拐角处有一个店铺，店铺门前频频发生车辆侧翻事故，你觉得可能是什么原因造成的？当学生提出“弯道设计不合理”时，我便给学生展示公路和店铺的草图，并标明其特点。之后让学生找出其中存在的问题，并根据所学的知识提出解决方案。通过这一过程，可以让学生意识到物理的实用性和重要性，并让学生产生成就感，从而促使学生形成科学态度和利用物理改善人类生活的责任意识。

总之，在高中物理教学中，教师要深入了解物理核心素养的含义，考虑学生当下和未来的发展需求，据此改进课堂教学策略。争取全面发展学生的物理素养，更好地实现高中物理教学的育人价值。

参考文献

[1]  杜放.高中物理核心素养的内涵与培养策略[J].华夏教师，2018（08）：37-38.

[2]  杨明军.基于核心素养的高中物理有效教学策略[J].华夏教师，2018（02）：73.