谭菊仙

摘  要：现有的学习文件夹在学生学习习惯的培养、对学生学习过程的监督、对学习的指导以及对学生学习的过程性评价方面起到了一定的积极作用。但同时，现有学习文件夹在内容和形式上也在实践中突显了诸多问题。对现有文件夹从形式和内容上进行改善才能达到充分发挥学习文件夹在多元化评价体系构建中的积极作用。

关键词：学习文件夹;内容;形式;改善;多元化评价

一、前言：

在“構建基础日语课程中多元化评价体系的构想”一文中，笔者提出了文件夹评价法的运用，从宏观和微观上对文件夹的结构进行了设想。在此理论的基础上，笔者进行了实践，于2019-2020学年上学期在本校2019级日语专业的39名同学中推广使用了文件夹，并且在学期结束之后，收取学生使用过的文件夹，同时下发问卷调查，并进行了分析。通过实践和问卷分析，使得笔者能够从使用者的角度审视文件夹的实用性，并从实际需要出发，对文件夹进行改进，以求在下一步的实践环节中取得良好的效果，并在以后的教学中加以固化使用。三、学习文件夹微观结构以及内容：

微观上的文件夹设计是实现多元化体系构建的核心内容。根据构想中课前、课中、课后的学习过程，文件夹设计了课前预习表，课中学习笔记表，课后复习表。这一部分都包括在评价的课内部分，课外部分根据目前学生的现状和培养的要求，给学生设置了课外阅读表。详细设置如下表所示：

根据上表，我们要求学生在课前对单词、语法进行预习，单词的预习形式是听音、跟读、难度词汇通过书写的方式加以熟练。语法部分，要求学生根据表里所列内容，预习语法的形式、意义、接续和例句，根据自己理解，完成表格填写。这一部分旨在通过文件夹的提醒，让学生指导怎么预习，预习什么。课中部分，强调学生记录教师在讲解单词和语法时所做的补充以及拓展学习。这一部分旨在通过文件夹告诉学生课上的重点是什么，相关知识有些什么？该怎么学？课后部分主要由教师布置相关作业并完成，在文件夹中并没有专门的记录。此外，课外阅读部分要求学生根据所读的著作，记录基本信息，积累精彩语句，并发表感想。课外部分旨在通过阅读记录，督促学生进行课外知识的拓展和积累。通过整个文件夹的使用，旨在培养学生学习能力，对学生学习过程进行管理，最终实现基础日语课程的多元化评价体系建成。

二、学习文件夹使用反馈

2019-2020学年上学期，根据以上内容，做成了表格，装订成册，发放给学生使用。任课教师在课前、课上、课后各个环节中都强调要求学生使用文件夹.该学期共有39人使用了学习文件夹。在期末学习、教学完成之后，进行了问卷调查。问卷根据文件夹使用的目的共设置了12个问题，对学生的使用情况以及反馈做了调查。问卷问题如下：

1、在过去的一学期中，我（    ）使用下发的学习文件夹。

A：完全没有 B：一小部分 C：一般左右 D：一半以上  E：全部使用

2、根据第1题的选择情况，陈述理由。

3、在使用过程中，我觉得（     ）部分对我的学习有帮助。

A：词汇部分 B：语法部分 C：课文部分

4、学习新内容之前，能否根据学习文件夹，知道要学习什么？

A：能       B：不能

5、根据第四题，写下该情况的理由。

6、在听课过程中能否根据学习文件夹知道课程的重点是什么并且做笔记。

A、能知道重点  B、不能知道重点 C、能知道重点且作笔记 D、能知道重点没有做笔记

7、根据第6题陈述该情况的原因。

8、学完新课程之后，能否根据文件夹进行复习？

A、能   B、不能

9、根据第8题陈述该情况的原因。

10、根据自身使用情况，列出学习文件夹的优点。

11、根据自身使用情况，列出学习文件夹的缺点。

12、你觉得学习文件夹有些什么可以改进的地方。

问卷调查在班级39名学生中发放，最终回收36份，有效问卷36份。本问卷调查一方面了解了学生对文件夹的使用情况，另一方面从学生具体情况了解文件夹在学生学习中所起的作用。另外，还了解了学习者的意愿，为学习文件夹的改进提供了依据。

在第1题反应使用情况的调查中，完全没有使用的占2.78，使用一小部分以及一般左右的占22.22，使用一般以上的占22.22，全部使用的占52.78.由此数据可以看出，使用了学习文件夹的学生占到了97.22%。从第二题的相关问题问卷统计可以看出，没有使用的存在以下原因：习惯笔记写在课本上、习惯按照自己的思路整理在笔记本上;使用一部分的存在以下原因：认为一部分设计不合理，认为存在重复的部分，只用了自己认为有用的部分。另外使用一般以上以及全部使用的存在以下原因;预习、学习、复习环节清晰、重点明确;方便、效率高;归纳性强、方便使用。从人数占比以及相应的原因来看，一半以上的同学对学习文件夹的使用时持肯定积极的态度。在第3题的调查中，认为词汇部分有帮助的占25%，认为语法部分有帮助的占72.22%，认为课文部分有帮助的仅占2.78%.第4题中，能根据学习文件夹知道自己要学习什么的占到了97.22%。在第6题中，能根据学习文件夹知道学习重点并却做笔记的占了72.22%。第7题学习新课程之后能根据文件夹进行复习的占88.89%。从以上调查结果来看，学习文件夹起到了积极良好的作用。在课前，学生能根据学习文件夹的要求，知道要复习的内容以及复习的方法;在课中，学生能根据学习文件夹了解到学习的重点并做笔记，在课后也能根据学习文件夹进行复习。

在第10、11、12题的文件夹优缺点以及改进的调查中，优点评价总结如下表：

1、比较有条理。2、划分的种类明晰。3、有利于知识点的整理、复习方便找重点、方便课前预习开展和加深记忆理解。4、板块分明、条例内容清晰。5、重点明确，能在预习中有一个大概的走向、不至于一头雾水。6、重点明确、归纳性强、补充多。

缺点评价总结如下表：

1、排版格式（位置不够，空间较小）2、認为摘录部分没有必要。3、认为单词课文部分不必要。4、排版不合理，写不下知识点，课外阅读多余。5、只有第一单元，二、三、单元不够写。6、纸质化的本子不能灵活增减

改进建议总结如下表：

1、修改排版，增加语法词汇部分空间。2、删减课文、课外阅读部分。3、简化、不要繁琐

4、增加2、3单元内容。5、增加空白页，自由书写区。6、改善单词预习模板。

以上各项总结从学生的反馈中，抽取了出现频率较高的信息。结合选择题以及问答题的结果来看我们可以做如下总结：

从优点评价可以看出，学习文件夹在内容上是符合学生预习、学习以及复习要求的;在板块设计上是重点明确、调理清楚的。同时也能看出，通过文件夹，学生在学习之前是可以知道要学什么，要怎么学，可以根据文件夹的区块来完成预习任务。在课堂学习中，学生能根据文件夹知道教师讲解的重点知识，大多数同学能根据学习文件夹区块做笔记。同时，课后大多数同学能根据文件夹进行复习。

另一方面，文件夹在使用过程中也呈现出了缺点和不足。从选择题和问答题的反馈情况来看，主要反映在形式上，以及小部分内容上。首先内容上比较多的反馈是课外阅读以及课文部分，一部分同学认为这部分多余，没有必要;也有学生认为可以再增加课文部分空间，改变内容，把这部分用来写课文翻译;也有反馈预习部分和课上部分内容重复，比较繁琐，建议再次整合。其次，在形式上反映出的比较多的问题是排版格式问题，一方面是词汇、语法部分空间较小、单词预习模块不好用，空白区间不够等问题。

三、新学习文件夹的改善及运用

通过以上的分析和总结，我们明确了学习文件夹的使用情况反馈，了解了使用者角度的优点和缺点。为了在下一阶段取得更好的效果，必须要对上一阶段的学习文件夹进行再设计和修改。首先，在内容上，从预习，课堂学习以及复习三个环节上进行调整。预习部分：删减原来抄写单词，自我评价环节，改为由预习内容构成的任务确认项。例如：

预习内容 情况确认

1、听音朗读单词，三遍。

2、准确朗读单词，根据课文写词组。

3、听音朗读课文，三遍。

4、流畅朗读课文，标注语法所在句子。

5、预习语法，每条语法完成一个例句。

以上表格中，要求学生对照学习要求进行预习，并由教师和小组成员监督并记录完成情况。

课堂学习部分：鉴于原来课堂学习部分的使用情况，将原来相对固定的语法、单词课堂学习部分，改为以下形式，并且不做形式限定，给足够空白。

以上表格中，要求学生根据教师要求，记录各项作业要求，并记录完成情况。

最后，课外部分，仍然保留之前的阅读笔记表格，让学生记录自己阅读的梗概、感想等。

通过以上在内容和形式上的改善，学习文件夹得到了精炼，使得之前重复、作用比较小的部分通过任务确认的方式得以体现。同时在形式上，改变了之前相对固定的空间，给与学习者相对宽裕的空间，解决了之前一版因空间限制导致的使用体验较差的问题。同时，虽然部分学生反映课外部分没有使用，对学习没有帮助，但是大量的课外阅读是提高学习者学习能力获得知识最主要的途径，因此，课外部分仍然要体现在我们的学习过程评价之中。

改善之后的文件夹，将在2020年6月25日之后发放给学生进行使用，同时要求任课教师进行监督和指导。在本年8月初结课之时，在对学生使用情况进行调查，并在调查结果的基础上进行改善，形成最终版的学习文件夹。

四、结语

本文章在教学实践以及问卷调查的基础上，分析了文件夹使用的基本情况，了解了使用者角度的文件夹优缺点，同时分析了产生此种结果的原因，并在此基础上，根据使用者的需求以及教学目标的要求，对现有的文件夹进行了修改完善。文件夹是多元化评价体系构建过程中的关键环节，它反映出学生课前、课中、课后的学习情况，是过程性评价的关键依据。对现有的文件夹内容和形式的改善有利于进一步对过程性评价的手段进行合理规范。在今后的实践中，将进一步使用修改版的学习文件夹，并在下一阶段的实践中形成更加完善合理的学习文件夹。

参考文献

[1]  徐晓东.学习文件夹评价法的理论与方法[J].现代教育技术2002.05（2）

[2]  吴素平.文件夹评价法在自主学习中的运用[J].太原城市职业技术学院学报2005.08（4）

[3]  高帅.文件夹评价法在日本综合学习时间中的运用.黑龙江科学2015.11（6）

项目基金：云南大学滇池学院2018年校级本科教学改革研究项目。