宋亚森 陈小玉 肖影如

摘  要：汉字教学在对外汉语教学过程中一直占据着举足轻重的地位，但由于汉字本身“难认、难记、难写”的特点和国外学生（非汉字文化圈）对语言认知的不同导致汉字教学一直处于滞后的状态，如何利用汉字造字方式——形声进行科学、有效的教学显得极其重要。本文将从形声这一构字方式探讨更有效的对外汉语汉字教学方。

关键词：汉语国际教育;对外汉字教学;构字方式

一、形声字

形声字是由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是汉语中最能产的造字形式。形声字的结合方式主要有以下六种：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、外形内声、内形外声。据康加深（1993）统计，“在7000个现代通用汉字中的属于形声结构的有5631个，约占通用字总数的80.5%[1]”。据秦建文（2010）的统计，“共确定1920个形声字，占《大纲》中全部2905个的66.1%[2]”。这些数据直观的说明，在现代汉语通用字中，形声字占据着现代常用字的主体。那么，在对外汉字教学过程中应如何利用形声字义符声符来降低汉字学习难度，提高教学效率也就显得异常重要。

（一）声旁

以《大纲》中的2905个常用字为例，“在全部四级字中，声旁成字的形声字比例高达80%，不成字的比例为10.2%，声旁变体占4%，多音的整字与声旁占5.8%[1]”。这表明：具有独立形音义的成字声旁在整个等级中都占了主体。但是自汉字产生至今，汉字体系和汉字语音系统发生了巨大的变化，声符在整个汉字中的示音作用有限，导致利用形声字教学有很大的局限性。赵金铭曾指出：在声旁成字的形声字中，声旁与整字声母相同的比例为7.6%，韵母相同为21.3%，声韵全同为37.2%，声韵不同为14%[1]。从上述数据可以得出，声旁与整字音节相关的比例为86%，这一数据为利用声旁进行汉字字音教学提供了可行性条件。

1、如何利用理想声旁进行汉字教学

在对外汉字教学界，石定果曾指出“漢字教学通常对字形下的功夫超过对字音下的功夫”，这就不可避免的造成教师和学习者对形声字字音的轻视。事实是当外国人第一次看到汉字时，如何读出这个汉字是他们遇到的第一个问题，其次才是字义，对外汉字教师和和学习者应纠正这种观念。孟坤雅提出“理想声旁”的概念，它的定义是“声旁和由它组成的形声字的读音完全相同（包括声调）”。据研究，在《大纲》2905个汉字中，共有177个理想声旁，共构字252个，所占比例为8.7%[3]。其中，约三分之二（113个）的声旁只构成1个字（92个声旁表示自己的音），54个声旁各构成2个汉字，构字能力最强的理想声旁有10个，包括皇、段、府、旱、奂、竟、具、康、容和唐（除“皇”构字4个，其余皆为3个），共构成31个形声字。

根据理想声旁构字数量的不同，在教学过程中可制定不同的教学方案。对于只能构成1个或2个汉字的理想声旁来说，只需要遇到这个声旁（成字声旁）或者包含这个声旁的汉字时向学生指出加以简单这个声旁即可，并不需要要学死记硬背这些构字能力并不强的声旁。重点是余下的10个理想声旁。在学习过程中，可以引导学生理解并发现哪些的表音能力较强的声旁，哪些声旁和整字读音相关。当学生沉浸于发现汉字规律的学习中，更能提高学生学习汉语的兴趣，更能培养学生猜测新词读音的能力。

2、如何利用声旁与整字读音相关的声旁进行汉字教学。

据张熙昌考察，部分形声字和声旁之间存在相关声韵母相互转化的现象。两者之间的联系一方面表现在双方声韵调全部或部分相同，另一方面表现在相关声韵母之间相互转化的现象。后者主要表现在以下两类：一类发音部位相同，发音方法不同。如声旁“并”和汉字“瓶、屏（píng）”，声母b和p，发音部位相同，不同之处在于发音方法送气不送气之分。这样的声母包括b/p/m，d/t/n/l，j/q/x，z/c/s和zhi/chi/shi/r。另一类是发音方法相同，发音部位不同。如声旁“寺”和汉字“侍、诗”，同为不送气塞擦音，不同之处在于舌尖前后之分。同样的，声旁和构字韵母之间也存在着相互转化的现象，主要指韵腹（或包括韵尾）相同而介音（韵头）不同的韵母。

声旁和构字之间的声韵关系虽复杂但并不是无规律可寻，在课堂上应充分利用他们之间的关系，以期收到举一反三的教学效果。同时在教学过程中应该有意识的培养学生的类推新词读音的能力，如由声旁“者”构成的“著、煮、诸、渚”等字，读音相似，同为“zhu”，不同之处在于声调。同时，需要注意的是，为避免学生“目的语知识泛化”，造成误读，在教学中应尽量把这类声旁和汉字集中在一起进行教学，加强汉字字音记忆。

（二）形旁

1、形旁的表义度

面对形声字的形旁，第一个问题是确定形旁的表义度。赵金铭把形声字分为两类，一类是形旁表义的形声字，一类是形旁不表义的形声字。“‘表义性的标准是：只要形旁表明了整字作为语素、词、常用的意义类属和范围，或密切相关的信息，对教学都是有意义的，符合这些标准的就视为形旁表义的形声字[1] ”。按照这个标准，形旁表义的形声字约占62.5%，即大部分的形旁都具有表义的作用。据赵金铭统计，“以《大纲》中2905个汉字为统计对象，构字50个以上的有10个形旁，包括{扌（手）氵（水）亻（人）忄（心）口  讠（言）木 纟（糸）}，共构字804个;构字5个以上的形旁有57个，共构字1547个，占所有形声字（1920）的86.5%，前者表义度高达82.5%，后者为62.3%[1] ”。仅从这些数据中可以看出，利用形旁进行汉字教学对于象学习者有效掌握汉字意义具有很强的可行性。

2、如何利用形旁的表义性进行汉字教学

从上文的形声字可以看出，形声字的形旁大多是象形字，和该字的字义有密切的联系。如“吃、喝”的形旁“口”，表示的嘴巴的动作有关;“跑、跳”的形旁“足”，表示和脚的行动有关。“拍、打”的形旁“扌”等字，表示和手的动作相关。教师在讲解同一类由同一个形旁构成的字族时，可以先用图片或简笔画的方式解释出这个形旁的演变过程，然后采取形旁类推意义的方法，引导学生掌握该字字义和其他字字义之间的细微差别。这样，有利于记忆字形字义，消除学习者学习汉字的畏难心理，提高学习形声字的学习效率。

结语

汉字教学一直被认为是对外汉语教学过程中的难点，也是外国学习者最为头疼的部分。除了从构字方式的角度进行汉字教学研究，也可以从部件、部首、间架结构等角度考虑。出去汉字本身以外，“语”与“文”的先后顺序、“字本位”还是“词本位”、繁简字的选择、书面语和口语的教学顺序等问题仍然是汉字教学研究的重要内容。随着全球化经济的发展、“汉语热”的升温，世界各国人民越来越渴望全球文化之间的相互交流，这就更需要我们中国人自己扎扎实实的做好汉语推广的工作，为让世界上更多的人了解中国博大精深的文化打好语言基础，汉语在这其中所扮演的角色的重要性不言而喻。各位汉语工作者应自觉承担起这个责任，一点一点解决所有问题障碍，为进一步提高对外汉语的发展水平贡献自己的力量。

参考文献

[1]  赵金铭.对外汉字教学研究.[M].（第二版）.北京：商务印书馆，2012：57，14-5，118，180，186.

[2]  秦建文.“字本位”观与汉字教学[J].曲靖师范学院学报，2010，29（01）：82.

[3]  孟坤雅. 通用汉字中的理想声旁与汉字等级大纲[A]. 世界汉语教学学会.第七届国际