杨凯 庞磊 吕鹏飞 亢永

[摘 要]针对当前“安全原理与安全管理学”课程教学内容重复性高、教学方法单一、考核方式简单等问题，本文从优化教学内容、丰富教学方法，改善考核方式等方面开展教学改革，可以有效地提升学生对课程的参与程度，充分调动了学生学习的积极性，进而取得良好的教学效果。

[关键词] 安全工程;安全原理与安全管理学;课程教学改革

北京石油化工学院从2013年开始招收安全工程专业本科生。在学校的安全工程专业本科生培养方案中设置了安全学原理和安全管理学两门课程，它们均属于安全工程专业核心课程中的安全管理类课程。为了适当控制学生的上课学时，在2018版培养方案的修订中对部分内容相关性较大的课程进行了有效整合，如将安全学原理和安全管理学两门课程合并为安全原理与安全管理学，两门课程的总学时由合并前的64学时减少到合并后的48学时。这两门课程内容丰富，具有一定的继承性，但也有部分内容具有一定的重复性，在这两门课程合并后如何对课程内容进行科学合理的整合，并采取有效的教学方法和考核方式，充分调动学生学习的积极性和热情，从而在有限的教学时间内掌握全部知识，是授课老师面临的主要问题。

虽然诸多教师对安全管理学和安全学原理的相关教学方法开展了大量研究[1-3]，但有关安全学原理与安全管理学的教育教学方法还比较缺乏。因此，本文以北京石油化工学院的安全原理与安全管理学课程为例，探讨该门课程教学内容与教学方式方法的改革问题。

一、“安全原理与安全管理学”课程现状分析

（一）安全学原理与安全管理学教学内容的重复

安全学原理以事故致因理论为核心，论述安全生产过程中人的因素、物的因素和环境因素的控制原理和方法。安全管理学基于安全科学、管理科学和行为科学的基本原理，将安全学原理与管理学原理整合、融会，注重管理理论和方法与安全科学技术以及前沿理论与具体实践的紧密结合。将这两门课程整合为安全原理与安全管理学后，会存在部分内容的重复现象，如安全学的理论基础与事故模式理论、生产安全管理一体化方法与安全目标管理、安全文化、事故预防原则以及调查与处理等内容。这些内容分布在不同的课程中，有不同的章节名称，但内容上并无本质差别。在对课程进行整合时，如果不能正确对待这些问题，既造成授课内容的重复，又会导致学生在上课过程中缺乏积极性。

（二）教学方法单一

在安全学原理和安全管理学课程之前的教学过程中，主要采用传统的教学方法，即课堂上老师采用课堂讲授对书本内容进行梳理和介绍。这样的教学方式造成学生对课堂的参与程度低，不能激发学生的学习兴趣和热情。比如，安全学的理论基础章节，老师在讲授安全学基本理论以及事故致因理论时，通常只介绍各理论模型的含义以及作用等内容，而忽略了将该理论与具体事故案例或企业管理实践相结合进行分析。从而出现学生在学习完课程后，不能将理论与安全生产实际相结合进行思考和运用。在这两门课程整合之后，如何结合“新工科”时代背景对安全工程人才能力培养的要求提出形式多样、能够激发学生学习兴趣和学习热情的教学方式方法，是该门课程改革的核心问题。

（三）考核方式简单

课程考核是对学生掌握课程知识能力的有效检验，通过考核能够全面了解学生学习和掌握知识的程度。这两门课程在之前的教学过程中，主要采用试卷考试以及平时作业为主的考核方式。缺少从课程培养目标的角度来设计考核方式方法。在对这两门课程整合后，新的课程培养目标主要是使学生掌握安全科学基本原理和安全管理的内容，熟练掌握安全原理和方法，并能将该课程的原理方法运用到相关的学科领域，培养学生沟通、协调的能力、良好的团队意识。而目前的考核方式很难从培养目标达成的角度对学生掌握知识的情况进行考核。

二、“安全原理与安全管理学”课程的改革与实践

（一）课程内容优化，对重复内容进行删减，对相关性内容进行合并

针对课程内容存在的重复交叉问题，以及考虑到部分内容的前后相关性情况，在对课程学时设置和内容重要程度进行综合分析的基础上，对课程内容进行了调整、合并和删减。如将安全原理与安全管理学绪论进行合并，重点介绍安全的基本概念、我国的安全形势以及安全管理的特征等;将安全学原理方法论中的相关内容融合到安全管理学的其他各章节中，并进行了删减。通过删减与合并部分内容，对上课内容进行了科学有效的整合，这样不仅重点突出、内容精炼，还便于安排课程学时，使课堂教学思路清晰。

（二）教学模式的改革与实践

教学模式影响着教学效果，宫运华[4]等人比较了案例教学法、启发讨论式教学、情景模拟法、开设网络交流平台、开设企业专家专题讲座、进入企业参观学习等方法在安全管理学中的应用效果，提出综合利用多类型教学方法相结合的教学思路。基于本课程的特征，在课程授课过程中除了采用案例教学法和启发讨论式教学法外，还引入了云班课平台。课程在教学过程中首先以教师讲授为主，在讲授过程中利用事故案例、企业管理案例等案例帮助学生加深对相关知识的理解和应用;其次，利用启发讨论式教学法，以具体项目的形式，分小组对不同安全学理论、不同特征企业安全管理案例等进行资料收集、整理、汇报，并开展课堂讨论，从而让学生做到学以致用，形成自己的学术观点。云班课平台始终贯穿着整个课程中，包括记录考勤、上传课程资料、布置课后作业、开展课堂讨论与答题等环节。

（三）课程考核方式的改革

在教学方式方法改革后，与之相对应的课程考核方式也需要进行调整。结合安全原理与安全管理学课程对学生培养目标的具体要求，设置了4种课程考核环节，分别为（1）平时表现环节，采用课堂提问与课后作业的方式，考察学生对专业知识的掌握程度，对课堂的参与程度、作業完成质量等方面;（2）过程考核环节，主要通过PPT汇报和答辩的方式，考察内容包括学生对知识的掌握情况、PPT制作质量、答辩质量等;（3）期末考试环节，采用考试方式来全面考察学生对课程理论知识的掌握情况;（4）结课论文环节，利用结课大论文的形式来全面考察学生对课程内容掌握情况以及对安全管理知识的应用能力。在平时表现环节，综合考虑学生在云班课平台上的表现来进行打分。同时，在过程考核环节，增加学生小组长给其组内其他成员打分的环节，从而提高学生的项目参与度和打分结果的客观性。通过各个不同的考核环节，可以充分了解学生对基本理论知识的掌握、应用情况，培养和提升学生的自学能力。

三、总结

“安全原理与安全管理学”是安全工程专业本科生的管理类核心课程，涉及安全学基本原理、安全管理学基本理论和方法，以科学有效的教学方式方法来施教，有助于提升课程的教学效果，促进学生对知识的掌握。本文以北京石油化工学院安全工程学院的“安全原理与安全管理学”课程教学改革为例，分析了当前课程存在的问题，并从教学内容、教学方法以及考核方式上对课程进行了全方位的改革和实践，为安全工程专业的教师进行课程改革提供了参考。

参考文献

[1]吴超，杨冕.安全科学原理及其结构体系研究[J].中国安全科学学报，2012（11）：3-10.

[2]傅贵，安宇，邱海滨，等.安全管理学及其具体教学内容的构建[J].中国安全科学学报，2007（12）：66-69，197.

[3]宫运华，张来斌，樊建春.“安全原理”课程教学探讨[J].中国安全生产科学技术，2010（05）：167-170.

[4]宫运华，樊建春，马庆春.安全管理学课程多类型教学方法研究[J].中国安全生产科学技术，2012（5）：173-177.