耿建梅 王蓓蓓 朱治强 赵艳

[摘 要] 引导大学生进行网络环境下的自主学习是高等教育的未来发展趋势。由于“土壤肥料学”课时不断压缩，完全由教师课堂讲授难以取得较好的效果。开展基于网络自主学习与课堂教学相结合的“土壤肥料学”教学改革，即在教师引导下，充分利用上课前5～10分钟和三段式课堂教学，可以提高教学效果。

[关键词] 自主学习;土壤肥料学;改革;三段式

自主学习是以学生为主体的学习，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等过程来达到学习的目标[1]。自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而主动地、自觉自愿地学习，与现代教育所倡导的“活到老，学到老”理念保持一致[2]。教育部在高校人才培养方案指导性意见中指出，高校课程教学应注意学生自主学习能力的培养，要求教师拿出一定的学时用于指导性自学[3]。

网络学习具有丰富的、开放的资源，突破了传统学习的时空限制等优点，因此，引导大学生进行网络环境下的自主学习将是高等教育未来的发展趋势。现阶段大学的很多课程完全由学生在网络环境下进行自主学习的时机尚未成熟，而将学生的自主学习同老师的课堂教学相结合，则有助于提高教学质量。

“土壤肥料学”是课程改革中由原来的“土壤学”与“植物营养与肥料学”合并而成的，是目前高等农林院校种植类各专业的一门必修专业基础课程，近年来为了顺应高等教育改革，理论课学时不断压缩，如果老师还是以传统的课堂讲授、学生完全被动地接受知识，教学效果肯定较差。因此，开展“土壤肥料学”在网络环境下学生的自主学习模式与老师的课堂教学模式相结合的综合应用研究迫在眉睫。本文就近年来“土壤肥料学”教学中开展的这方面改革与实践情况进行具体分析。

一、建构学生自主学习模式

针对内容比较简单、容易自学的章节，如“土壤空气”“土壤生物”等，建构网络环境下学生自主学习模式，包括问题探究式、任务驱动式和小組协作式等[1]。

（一）问题探究式

问题探究式的自主学习模式是教师根据教学目标和教学内容提出问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生进行自主探究，寻找解决问题的方法和答案[1]。如“土壤空气”，教师首先提出问题：土壤空气与大气组成的主要区别有哪些？农业生产中如何调节土壤的通气性？学生带着问题查阅教材、参考书或网络上的相关资源，提交答案，老师再进行点评。在整个过程中，学生掌握了学习的主动权，进行积极思考，其分析问题和解决问题的能力得到不断提高。

（二）任务驱动式

任务驱动式自主学习模式是教师根据教学目标和教学内容布置学习任务，学生在规定时间内完成学习任务。如“有机肥料”，教师布置任务让学生自主学习后，比较粪尿肥、堆沤肥、绿肥和杂肥施入土壤后矿化分解的特点以及对土壤有机质增加程度等，学生通过自主学习后归纳总结，完成学习任务，加深理解并掌握学习的内容。

（三）小组协作式

小组协作式自主学习模式是教师根据教学目标和教学内容设计一些综合性题目，要求小组成员一起查阅资料、学习讨论、合作完成。如“谈谈我家乡的土壤”，小组成员最好来自同一省份或临近省市，通过查阅资料，整理制作PPT并讲解，其他同学和老师提问质疑，通过来自全国多个省份的小组陈述与讨论交流，使同学们对我国的土壤分布有了一定的认识，小组成员在整个过程中也锻炼了团队合作精神。再如调查福建某一地区有机肥施用情况，包括有机肥种类、用量及使用方法，并指出不合理的地方，小组成员实地调查提交报告。通过调查活动，同学们把所学知识学以致用，指出有些农户嫌麻烦施用有机肥太少，有些农户仅施用碳氮比低的鸡粪，海南气温高，矿化分解迅速，施用量过大甚至造成肥害，而对土壤有机质含量提高的效果很有限。通过调查活动，提高了学生们积极思考的能力，加强了理论与实践的结合。小组协作式自主学习要求小组成员都参与，组长负责，杜绝有些同学只挂名不做事的现象，力争使每位同学都参与并得到锻炼。

二、改革教师课堂教学模式

除学生自主学习章节外，其余章节由教师进行课堂讲授。现阶段网络的发达，老师可提前将课件与相关学习资料上传网络，学生利用课余时间自主学习课件，带着问题进课堂，课后再进行复习巩固。这样的教学效果肯定优于以往的传统教学，但仅有少数同学会按照老师的要求认真去做。经了解，多数同学在课余时间主要学习英语或自己感兴趣的科目，鉴于上述情况，应当充分利用课堂时间，努力提高教学质量。

（一）充分利用上课前5～10分钟

学生在通常情况下会提前5～10分钟到教室，但多数同学会刷刷手机，上课铃声响起才将手机收起来，上课后可能还想着手机里的内容而无心听课。因此，上课前要求每位同学提前5～10分钟到教室，而且不能玩手机，要充分利用上课前5～10分钟时间来复习和预习，在难点的地方做上标记（课件可以打印出来），听课时就会有的放矢。另外，学生在课堂上如果只听课不记笔记，便容易走神;但借助多媒体教学速度比较快，完整记笔记则比较困难，而在打印的课件上划重点，简单速记的效果则比较好。通过这样的改革明显改善了学习氛围，同学上课更加认真地听讲了。

（二）三段式课堂教学

一节45分钟的课堂，传统的教学模式——教师满堂灌，学生被动听，效果也较差。通过改革，将课堂划分为课前3分钟，课中39分钟与课后3分钟，每个时间段有各自的教学目标与要求。

1.课前3分钟复习上节课的内容。教师通过提问方式复习上节课的重点、难点内容，尤其要提问那些上课不认真听讲的同学，促使这些同学在上课前5～10分钟认真复习。

2.课中39分钟讲解重点和难点。这个时间段是课堂教学的主体，主要讲授本次新课内容的重点与难点。在教学过程中，注意与学生交流和互动，避免“一言堂”。因此，课堂上灵活运用启发式、提问式、案例式教学法等，如在分析了砂土的肥力特性以及肥水管理措施后，启发学生自己分析粘土的相应性质;在讲完磷肥在土壤中的转化过程后，提问“为什么磷肥的当季利用率低，尤其在海南热带地区？”等等。

3.课后3分钟巩固复习。每节课的最后3分钟，设计一些判断、填空题快速检测，或者一些思考题引导学生积极思考，加深巩固本节课新讲的内容，如“土壤水”一章，设计判断题：土壤水分运动方向，一定是从含水量高处向低处运动;土壤有效水含量一般是粘土>壤土>砂土，等等。思考题：土壤浇水一般一次灌足，还是分次灌好？农民有“锄头底下有火，锄头底下有水”的说法，这种说法是否矛盾？为什么？还有植物氮素与氮肥，设计思考题：如何提高氮肥利用率？

三、总结

通过改革，在“土壤肥料学”的教学过程中将网络环境下学生的自主学习模式与老师的课堂教学模式有机结合起来，既能发挥学生的学习主体作用，又能发挥教师在教学中的引导作用，从而提高了该门课程的教学效果，期末考试的优秀率和及格率都较以前提高了，同时培养了学生的自主学习能力和创新能力。

参考文献

[1]王垣芳，王春华，李淑翠，等.大学生自主学习教学模式与评价体系构建初探[J].科教导刊，2014（10）：151-152

[2]王洁，蒋灿华.创新创业背景下大学生自主学习能力与综合素质培养[J].高教探索，2016（11）：117-120

[3]郭胜伟，张稚鲲，谢松.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012（2）：85-87