丁广大 刘新玉 石磊 汪社亮

[摘 要] 现代信息技术与教育深度融合，促进了教育的改革与创新，形成了“互联网+教育”的新业态。“互联网+教育”不仅使现代教育技术发生了变革，更对学习模式和教学组织形式产生了强烈冲击，并影响着教育的理念和体制。在“互联网+”时代下，教育呈现前所未有的新特征，这些新特征对教育工作者提出了新的更高的要求，我们只有积极拥抱“互联网+”，与时俱进，才能解决新时代教育领域出现的新问题。

[关键词] 互联网+;教育;新特征;新要求

一、“互联网+教育”的提出

“互联网+”是指利用移动互联网以及云计算、物联网、大数据等一整套现代信息技术与传统产业进行联合的一种新的经济发展业态。将互联网的创新成果深度融合于社会经济各领域之中，充分发挥互联网在生产要素配置中的集成和优化作用，可以有效促进经济转型和产业升级。2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议所作的政府工作报告中正式提出了“‘互联网+行动计划”。2015年7月4日，国务院印发了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，该《意见》对互联网在十一个经济和社会领域制订了重点行动计划。在教育领域，教育部下发了《2016年教育信息化工作要点》，积极响应了国家的“‘互联网+行动计划”。随后，“互联网+教育”应运而生。

二、“互联网+”时代教育的新特征

教育是社会进步的基石。教育信息化是提升教育教学质量的重要手段，是进行教育教学创新应用的基础条件。“‘互联网+教育是指运用云计算、学情分析、物联网、人工智能、网络安全等新技术，跨越学校和班级的界限，面向学习者个体提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式、组织模式和教学模式”[1]。“互联网+教育”是在“互联网+”的大背景下提出的以互联网为代表的现代信息技术与教育相联合，促进教育改革创新，推动教育产生革命性变革的新方向，是教育信息化发展的新阶段。“‘互联网+教育的本质是每一个参与者或群体可以基于自己的学习目标在网络上进行多层次的教学交互，与外部网络联通，并促进自身的网络建构和发展”[2]。因此，“互联网+教育”的最终目标是构建开放的教育服务体系，形成一种全新的教育业态。“互联网+教育”对教育的改变不仅是教育技术的革新，更是对学习模式和教学组织形式的全面冲击，并由此带来了对教育理念和体制的深层次变革[3]。

首先，教育资源从封闭走向开放，教育空间进一步拓展。在传统的教育模式中，教育资源主要聚集在校园这个相对封闭的物理空间内。而在“互联网+”时代，由于其强大的存储性和交互性，互联网可以在短时间内收集和存储海量的知识信息，形成巨大的“信息库”。教育资源可以借助互联网迅速传播，不再局限于某个校园、地区或国家。“互聯网+教育”使得优质教育资源可以在全世界范围内平等自由共享。其次，教学模式由灌输式变成了互动式、引导式。在传统的教学中，教师占绝对的核心地位。而在互联网时代，教师不再是知识的唯一来源，学生对教师的依赖性明显减弱。教师从教学的主导者变成了学习的辅导者、引导者和服务者，教学课堂更多的是互动式、引导式的对话或答疑解惑等。第三，教师角色得以重塑，心态更加开放。丰富的互联网教育资源受到学习者的追捧，并在一定程度上架空了实体教育。

三、“互联网+教育”对教师提出的新要求

（一）教师自身综合素质和核心素养的提升

首先，教师要加强自身发展意识，以自己的心智为基础去感知他人。“互联网+教育”催生了一大批优质网络教育资源的自由共享，例如慕课、微课或金课等。但是这些网络教育无法代替一线教师的人文关怀和人才培养的灵魂导向。因此，高校教师始终要坚持身体、心智和心灵三个方面的发展。同时，教师应该有较强的信息化教学能力，主要体现在网络公开课、慕课、翻转课堂等教学模式上。在信息爆炸的网络时代，教师不能仅仅依靠书本来获取知识，应该熟练地掌握基本的计算机网络技术和信息处理技术，利用互联网高效系统地收集整理所需知识，及时更新知识体系，努力提高自身的知识储备与教学能力。其次，教师要加强组织课堂、发展课堂的能力。与传统的教学相比，互联网参与的课堂的时间利用效率更高，翻转课堂、慕课、微课等多种形式进入课堂，教师原本需要很长时间来解释的重点、难点内容，通过利用和展示互联网资源便可一目了然，因此，“互联网+”改变了课堂的人际关系和时空结构。然而，互联网只是教师课堂改革的一种手段，不能完全替代传统的教学模式。互联网参与课堂，更多的是利用互联网的自身优势来改善课堂教育的局限性，因此，教师要善于利用互联网更加高效地组织和管理课堂，同时将课堂的物理空间通过互联网加以延伸，发展出更多维度的教学体验。第三，教师要提升自身的科研创新能力，超出课本，从学科的高度进行教学，提升课堂的吸引力。科技成果推动理论发展毋庸置疑，在“互联网+”时代，科学研究变得更加透明，科技成果的传播更加迅速。

（二）教师角色和教学理念的转变

随着教学改革的不断推进，教师角色和教学理念都在加速转变。在传统的教学中，教师的主要任务是进行教学活动，然后再让学生进行教学评价。在“互联网+”时代，教师不再是教学的中心，学生逐渐成为学习的主导者，教师则从教学的执行者变成了学习活动的评说者。教师要以培养学生解决问题的能力为出发点，着重培养学生的创新能力和思辨能力。教师还要学会及时总结评估，构建高效的教学反馈机制，及时评价教学效果，不断改进教学方法。同时，教师还要从教学的实施者变成了学习资源的设计者。

（三）教学方式方法的变革

在“互联网+”时代，以学习者为中心的教学模式将实现多层次、多维度的转变。教学的组织形式由单一（班级授课制）走向多元（分散化、数字化、网络化、远程化），教学方式由以教师讲授为主走向个性化教育，课程资源由原来的线下封闭式走向线上开放式，网络教育资源随处可见，学习方式由单一（课堂）走向多样化、自由化，教师也由课堂的控制者变成了学习的促进者，教学制度则由学校的管理化走向网络的服务化。这些转变都倒逼学校和教师必须进行一系列的教育教学改革，与时俱进，采用新的教学管理方法与手段，否则将被时代所淘汰。随着“互联网+”在教育中的不断渗透，云平台、移动学习、慕课、翻转课堂、微课、教育大数据、学习分析、智慧教育、创客等一些新的教育信息化手段与教学方法不断涌现出来。

四、结语

以互联网为代表的现代信息技术不但改变了我们的生活、工作方式以及思维习惯，还使我国经济社会发展的各个领域发生了改变，不断推动着各行各业的优化、创新与发展。“互联网+教育”的本质是利用互联网技术和互联网思维来思考和解决教育领域的问题，“互联网+”时代的教育出现了一些新的、前所未有的特征与重大变革，教师在这场变革中应当努力提升自身的综合素质与核心素养，重塑教师角色，转变教学理念，创新教学方法。

参考文献

[1]陈丽.“互联网+教育”的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志，2016（4）：3-8.

[2]王志军，陈丽.联通主义：“互联网+教育”的本体论[J].中国远程教育，2019（8）：1-9.

[3]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.