张双伶 马翠

[摘 要]金融学概论作为一门经管类专业集群课程，具有较强的理论性、综合性和应用性。但在地方应用型本科院校的教学实践中，普遍存在理论滞后于实践、教学方法和考核方式单一、内容设计不能体现专业差异性、教师团队实践教学水平欠佳等问题，因此，从重构课程体系、优化教学方法、打造课程团队、加强课程资源建设、推行差别化教学和创新评价体系等方面进行了教学策略的探究和实践。

[关键词]专业集群;教学策略;课程建设;应用性

[中图分类号] G63           [文献标识码] A           [文章编号] 2095-3283（2020）05-0123-03

Abstract： As a cluster course of economics and management specialty， the introduction of Finance is theoretical， comprehensive and practical. However， in the teaching practice of local application-oriented universities， there are many problems such as theory lagging behind practice， single teaching method and assessment method， content design failing to reflect professional differences， and poor teaching level of teachers'team practice， etc. ， therefore， the research and practice of teaching strategy are carried out from the following aspects： Restructuring Curriculum System， optimizing teaching method， building curriculum team， strengthening curriculum resources construction， carrying out differentiated teaching and innovating evaluation system.

Key Words： Specialty Cluster; Teaching Strategy; Course Construction; Application

一、引言

隨着移动支付、互联网、区块链技术突飞猛进的发展，金融行业迭代速度加快，金融生态发生了翻天覆地的变化，金融市场的深度和广度不断拓展，金融产品和服务不断创新，新的金融实践对金融人才的素质提出了更高要求，也对金融学课程改革提出了更高的要求。

《金融学概论》作为金融专业的主干课程和经济管理类专业的基础课程，许多院校均有开设。河北民族师范学院在2017年开设此门课程并作为经济管理系经管类专业集群通识必修课，面向经济与金融专业、人力资源管理专业、电子商务专业、财务管理专业四大本科专业共同开设。作为应用型本科院校，课程改革的重点在于培养学生的实践能力和应用能力，那么，如何在专业集群背景下，针对各个专业不同的特点和未来职业的需求进行课程教学策略改革，提升课堂教学效果，培养具有创新能力、迁移能力，能适应快速发展的行业需求的高素质应用型人才，这是本文要探讨和回答的重要问题。

二、《金融学概论》课程教学中存在的问题及表现

应用型人才培养的关键是课程的支撑，要以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。作为课程体系中最基础的集群通识必修课，对其他专业课程具有辐射和先导作用，在学生综合能力和素质培养方面亦起到重要作用，是应用型人才培养课程体系中关键的一环。然而，在《金融学概论》课程的教学中，存在着一系列亟待解决的问题，影响了教学效果和教学目标的达成，也严重制约了应用型人才培养的质量。

（一）理论滞后于实践，应用型“纸上谈兵”

《金融学概论》课程教材大多集中选用金融学经典教材，理论体系完善，但与行业实践联系较少，在教学中多重视理论知识的讲授，而忽视金融理论的实际应用，导致学生对理论的理解不够深刻，应用金融理论知识解决实际金融问题的能力得不到锻炼，知识迁移能力得不到培养，单纯的理论教学也使得课堂气氛沉闷、课程内容乏味、枯燥，学生的参与度和积极性不高。在集群课程体系下，非金融专业学生更会觉得理论知识晦涩难懂，缺乏实际价值。

（二）教学方法单一，实践教学环节设置层面低

《金融学概论》主要仍采用教师讲授的教学方式，教学方法单一，虽然大多数教师已经采用多媒体的教学方式，但PPT+讲授的方式很难真正调动学生的学习热情，学生的主体地位没有得到体现。人才培养方案中虽也设置了实践教学学时，但实践教学环节设计水平不高，目前实践教学形式多为小组讨论、案例教学等方式，学生只是被动参与，动手操作能力、应用能力仍然没有提高。

为了解《金融学概论》课程的教学效果和目标达成情况，分析学生对本门集群课程教学策略的适应水平以及对课程评价的群体差异，我们对经济管理系2018级开设本门课程的四个专业258名学生进行了问卷调查，调查发现对本门课程感兴趣的学生占66.4%，其中经济与金融专业学生兴趣度最高，财务管理专业学生的兴趣度较高，而人力资源管理和电子商务管理专业的学生兴趣度较低。在问及“你认为本门课程存在哪些问题”时，认为主要问题在于“教学方法单一”的占32%，认为主要问题在于“缺乏实践教学环节”的占39%，也有15%的学生认为“课程理论性强，内容枯燥”。

（三）教师队伍实践教学水平不佳，团队建设有待提高

受制于教师自身知识积淀和从业经历的限制，实践教学水平还有待提高，另外还没有形成一个高水平的集群课程教学团队，基本处于单打独斗的状态，不能发挥团队相互促进、提高整体教学水平的作用。另外，产教融合度不够，没有真正实现与企业、行业的对接，《金融学概论》授课基本以本校教师为主，还没有引入相关行业、企业的实务工作者参与到课程教学中来，课程教学内容与行业需求存在脱节现象，也没有组织学生深入到行业一线去参观学习，不能增加学生相关的行业认知。

（四）考核方式较为单一，教学评价标准亟待多样化

对金融学课程的考核仍然是以作业、考勤和期末成绩为主要手段来评价教学效果，而且试卷题型及测试内容更多侧重记忆性的知识，学生考前突击记忆和背诵就能通过考核，对学生的综合能力缺乏全面的、真实有效的评价。

此外，专业集群课程是面向不同专业开设的，不同专业有不同的层次特点，但在具体的教学过程中，课程教学大纲、教学目标、教学方法却基本一致，导致非金融专业的学生接受程度低，专业差异性没有得到很好的体现。

三、《金融学概论》课程教学策略改革实践

（一）重构教学内容，优化课程整体框架结构设计

选用曹龙骐的《金融学》作为教材，充分参考教材内容，查阅大量文献资料，搜索最新的金融以及电商、人力、财务方面的资讯、行业热点，访问中国人民银行、上海证券交易所等金融行业门户网站和中国大学MOOC、爱课程等慕课平台，在此基础上设计出本课程的理论教学内容和实践教学内容，实现教学内容的重组和优化，使教学内容更具有开放性、前瞻性和應用性，同时能够更加切合各个专业的不同特点。

1.理论教学内容

模块一：走进金融世界（金融的基本要素）

模块二：揭秘金融市场（金融市场）

模块三：银行的“前世”与“今生”（金融机构）

模块四：“看不见的手”（货币政策）

将理论教学内容分为四大模块，完成了教学内容的解构和重构。如图1所示。

2.实践教学内容

（1）金融时事热点分析汇报

（2）金融知识竞赛

本门课程通过组织两次完整系统的实践教学活动强化学生知识的掌握度，提高学生的知识迁移能力和应用能力，学生在完成整门课程理论知识的学习后进行金融时事热点分析，可以将所学理论知识运用于金融问题的分析和解决，学生能够理解所学知识的具体用处，激发学习动机和学习的主动性;通过金融知识竞赛的方式以赛带学、以赛促学，以赛促教，以赛促改，将传统的以教师为主体的“讲授式”教学转变为以学生为主体的“行动导向式”教学，实现“教学做一体化”，学生通过准备、参与比赛不断提升自身的专业综合技能水平。

（二）采用参与式、多元化的教学策略，优化教学方法

教学方法的改善和优化对于提高集群课的教学效果具有重要作用，《金融学概论》课程尝试采用了多元化的教学方法，如尝试翻转课堂，通过超星学习通布置课前导学资料，学生课前预习，课上教师答疑;采用案例导向式教学，引用最新的与人力、电商、财务有关的金融领域案例，带领学生完成案例相关任务;采用参与式学习的方式，通过布置课程任务让学生课下自主学习，课上分享学习成果。通过多元化的教学策略，提高学生的课堂参与度，真正实现问题导向式的学习，提高学生的综合能力。

（三）组建高水平、“双师型”教学团队

《金融学概论》课程打造了一支“双师型”的教师团队，教学团队共包括四名教师，职称结构合理，均具有经济学和金融学的学科背景，且其中三名教师具有三年以上的商业银行和证券公司的行业从业经验，对金融行业的认知较为具象和深刻，在具体授课过程中，根据教学团队成员擅长的领域进行模块化分工教学，如具有商业银行多年从业经验的教师即承担金融机构模块的教学任务，分工与合作并举，提高教学效果。

（四）逐步推进课程建设，实现教学资源共建共享

通过泛雅平台进行课程建设，以现实课堂为第一课堂，以超星学习通平台为线上学习的第二课堂，搭建线上线下一体化的学习平台，《金融学概论》课程共上传视频学习资料16项，上传课程相关阅读资料23项，录制微课18个，上传了课程导学资料、习题集和案例库，同时通过学习通组织了课堂小测试和课堂小讨论。学生通过线上学习有效打破了课程原有的学时限制，充分扩展了课程内容的广度与深度。所有课程网络教学资源由教学团队共同建设，并在各个专业充分共享，实现不同专业的专业互补和专业互促。

（五）采用分层次、差别化教学策略，激发学习积极性

层次差别教学法的核心是对教学目标和对象层次进行划分，根据授课对象的情况确定所要达到的教学目标[1]。金融专业学生和电商、人力等非金融专业的学生在知识结构、能力结构和兴趣点上存在较大差异，因此我们在《金融学概论》课程的具体教学实践中采用了差异化的教学策略，整体的教学模块设计一致，但针对非金融专业学生的教学过程中偏重金融学基础知识的讲授，侧重通过案例教学的方式激发学生学习积极性，降低整体内容的理论难度。

（六）强化过程性考核，创新考核方式和评价体系

应用型人才的培养和学生实践能力的提高都离不开考核方式和评价标准的改变和创新，《金融学概论》课程将考核贯穿于教学的全过程，形成了多元化的评价体系，增加过程性评价比例，降低总结性评价比例，平时成绩占比由原来的30%提升到50%，期末考试成绩占比由70%降为50%。课程学习评价体系见表1。

四、结语

《金融学概论》作为经管类专业集群课程在应用型本科院校如何建设尚在探索阶段，课程团队始终坚持以“开放性”、“应用性”、“融合性”和“创新性”为核心理念，注重理论教学和实践教学的统一，注重学生综合能力和素质的培养，突出教学的“差异化”和“参与性”，竭力打造线上教学资源，搭建适合地方本科院校学生接受能力的学习平台，以此提升应用型人才培养质量，真正实现教学效果的改善和提高。

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（责任编辑：顾晓滨 马 琳）