摘 要：以往线上教学主要在成人的社会教育、大学高校的部分课程中广泛使用，当线上教学与较为低龄的初中生相遇，尤其面向年级全体九年级毕业班进行集中的线上复习课时，面临的挑战更大。传统复习课存在的知识点多、学生缺乏积极性、教学手段单一等问题，线上复习课教学中一样面临，甚至集中的线上复习课还面临着受众更广、时间更短、课堂交互性更差的问题。寒假广泛开展的线上教学中，我们在复习课中应该注意微视频的制造、教学中的翻转灵活以及对比线下教室教学中，需要关注线上教学中的实效性。

关键词：线上教育;历史复习课;微视频

线上教育一般指远程在线教育，是指通过互联网、移动设备等传播媒体实施教學的教育形式。线上教育是应用大数据和当代智能技术，能突破传统教育资源在空间、地区和教师方面的不平衡。在线教育将优质教育资源跨越时空结合在一起然后进行传播，也有利于教育公平问题的改善，同时，在线教育的科学元素改变传统教育的滞后性，使教育也做到了与时俱进。虽然线上教育好处很多，但操作起来问题也不少。传统看法中认为线上教育使学生对网络过度依赖，严重脱离师生与课堂。由于不是面对面教学，老师和同学之间的互动也就自然而然地减少了。老师并不能够直观地了解到学生的学习进度与学习状态，学生也往往会因为老师并不能够看到自己的学习状态而自然而然地松懈下来，学生的学习效率也会大大降低。另外学生在学习过程中存在的疑问可能不能及时地得到解决，也会打击孩子们自主学习的积极性。以往线上教学主要在成人的社会教育、大学高校的部分课程中广泛使用，当线上教学与较为低龄的初中生相遇，尤其面向年级全体九年级毕业班进行集中的线上复习课时，面临的挑战更大。初中生群体面对网络诱惑的自觉性相较成年人更低，但毕业班线上复习课比一般的社会教育学业要求更高、学业压力更大。传统复习课存在的知识点多、学生缺乏积极性、教学手段单一等问题，线上复习课教学中一样面临，甚至集中的线上复习课还面临着受众更广、时间更短、课堂交互性更差的问题。由于技术手段有限，一节全年级的线上复习课往往会上成单一的视频课。单纯的提前录好视屏，到点播放视频的教学方式，往往存在没有老师、没有互动、没有生成、缺乏反馈的问题，教学的完整性被切割、实效性更是被质疑。

一、 注重：线上教学中的微视频

线上教学不等于微视频，但集中的线上复习课中微视频的效率较高、失误率较低，所以微视频往往成为线上教学的基础授课方式。做好微视频在线上教学中是至关重要的，而复习课的微视频中我们需要注意以下方面。

（一）教学环境、学生情况

线上复习课的教学环境与传统的班级授课复习不同，要更加考虑学生的需求和参与度。在以往教室授课“面对面”的语境中，学生的表情、行为动作，教师可以当场观察到，并通过点名、提问、停顿等方法来干预，从而实现对学生注意力、关注点的调整。线上教学允许多个场景并存，学生行为不可观察，教学具有移动性、随意性的特点。任何一次屏幕的切换，都是大脑信息的一次重组，需要持续专注，这对很多缺乏意志力的孩子更是一种挑战。在制作微视频的过程中应该注意视频容量不宜太大、节奏要适合中等同学不宜过快、且充分考虑学生参与度和积极性。

（二）教学资源、教学手段

相较传统班级授课，线上教学的资源更多、呈现更加清晰、切换效率更高。当中视频、文字、图片都能高效清晰呈现，白板框架、思维导图、材料解析、视频提问等手段多样。但传统授课中教师作为重要的教学资源，在线上教学中则被“隐形”。教师的功能被弱化，失去了对学生的管理教育，成为了单一的视频制作者和播放者，教育也失去了原有的温度，师生之间传统的互动被打破。要突出教师在完整的线上教学的价值，通常可以将微视频与多种教学平台、教学手段相结合。一般来说，教师可以将制作好的微课上传至班级QQ群、钉钉平台，根据教学方案，制定学习任务或在线测试，学生在网络平台自主学习，完成老师布置的任务，对自主学习过程中的疑难问题在线上向老师提问，教师可安排实时讨论或非实时讨论，针对学生的疑惑进行线上答疑。课前教师收集整理线上教学中学生讨论的相关问题，将这些问题整理成两部分，一部分是学生观看微视频后可以自行解决的，一部分是学生无法自行解决的，在后续的教学中进行归纳总结。

（三）教学实施、教学过程

首先微视频授课在语言上要尽量精简，长篇累牍和语言累赘会分散学生注意力，在学习中抓不到重点。这需要主讲者详写教案，注意语言的锤炼。其次因为视频信息的复杂、多样，

在重点信息如知识点和问题的呈现方式上，要注意可视化，避免单一的语言描述。最后，在历史复习课中离不开的时空意识、知识体系建构在微视频中同样需要关注。例如在进行“中国古代民族关系”专题复习时，可以利用猜地图——地图排序——地图方位上梳理史实来进行。例如在进行“中国近代艰难曲折探索”的专题复习时，可以通过时间轴——主题分类——梳理史实来进行。例如在进行“两次工业革命”专题复习中可以结合世界地图提问——发现问题——对比两次工业革命来进行。视频学习中知识点零散化、学习注意力分散性的特点，让我们需要通过边复习边建构知识体系，尤其在通史复习中非常有效。视频复习课中建构知识体系应避免方式的重复性，可以采用老师示范建构——学生根据要求尝试建构相结合的方式。同样注意知识结构不等于知识点的堆砌，通过挖掘知识结构中知识点前后关系、时空联系、可以激发深层问题探究，进行在线深度学习。

二、 聚焦：线上教学中的翻转性

教学本质上是师生的互动交往过程，学生能否正确有效地参与其中，就成了教学成功与否的重要前提，线上教学由于场所和时间限制，互动性较差，教学中教师无法直接观察学生，甚至在反馈环节滞后延迟。

（一）制造线上“吸睛点”

有效激发学生线上学习动机很重要。线上学习动机是指推动学生线上学习的内在推动力，它是线上学习成功的重要因素。制作教学的“吸睛点”除了传统班级授课中使用的方式外还可以利用“游戏化”元素。无论时线上较为丰富的教学游戏App资源，还有一些线上平台自带的游戏程序，都可以激发学生的积极性、挑战性，也增强线上教学的互动性。例如在复习课中可以通过问答闯关的小游戏来复习回忆一些零碎、基础且简单的知识点。但这些需要基于教师自身先去对广泛的游戏资源进行选择，并结合具体的教学内容和目标有选择的使用。当今流行的“弹幕”元素也可以在线上教学中得以利用。例如在“观看某段视频，发现什么问题”“观看某段视频，发表你的看法”等环节，可以通过线上教学中信息手段设置弹幕，激发学生参与性、积极性，同时也是宝贵的课堂生成资源。

（二）琐碎问题探究化、共享化

线上教学因为信息量大，资源丰富，但都以单一的视觉参与呈现在屏幕前，很容易学生的问题意识。单一琐碎的问题呈现容易让线上教学变成老师一个人的自问自答。我们要利用线上教育灵活、多变、快速的特点，创设学习的问题情境，激发学生线上学习的浓厚兴趣。结合学生的生活经验，创设问题情境——设置問题探究——学生自主思考、拍摄视频或音频——发布成果、共享分析，通过以上环节可以增强学生的展示欲望，从而延伸了线上教学中问题空间。

（三）课后反馈速度快、体验性强

跟传统的在班教学比起来，线上学习的反馈比较延迟甚至被忽略。课后反馈是检验学习掌握的重要环节，线上教学的课后反馈要动态及时、具体精准、重点突出，否则会加重学生的焦虑茫然和无所适从。传统的拍照批改在线上教学中效率低、速度慢，且学生的参与积极性不高。在线上评价的方式方法中可以采用多种手段，例如运用大数据手段进行问卷设置——分享二维码——学生扫描二维码即刻作答——提交后立即的成绩反馈、趣味排名和题目解析。这种反馈方式学生的体验性强、参与度高。反馈方式中老师也可以在传统的拍照批改中增加对学生进行个性化评价，让线上学习充满慈爱与温情。

三、 思考：线上教学中的实效性

线上教学一直为人诟病的还有一点就是因为教学力度有限，教学效果往往不让人满意。发生在毕业班线上复习课这一点必须重视，并通过课前预热——课上集中——课后巩固三个环节去完善整个教学过程，高度关注学生的反馈来加强线上教学的力度。

（一）课前、课后“一条龙”

完整的教学流程中预习是必要且重要的，复习课尤其如此。一般可以通过制作复习的知识框架、问卷调查、问题探究等，布置相关的课前预习工作。这样一方面起到有效衔接微视频、解决视频课无材料的问题，增强线上复习课的实效性。课后作业是正常教学重要的环节，线上教学也需要。上述提到了以下课后反馈中快速、高效的方法，其实课后作业形式多种多样，纸质作业比较适用于重要且难度内容的巩固，保存性更强，题目错误率会较高。纸质作业在线上教学中往往需要配合老师的批改后统计，才能有针对地进行讲解答疑。调查问卷形式的作业比较适用于简单且不需要大面积阅读的题目、在数据统计上可以节省人力，但题目不易保存。线上教学中学生在作业完成质量、订正、错题消化上存在很大漏洞，相较学校里老师精心批改，甚至二批，力度减轻很大。因此阶段性作业中可以布置错题练习的检测来了解学生的掌握情况。

（二）学生问题集中化、可视化、交互化

任何教学中教师的教与学生的学是互不可分的，学生的问题是教学中非常宝贵的生成资源，既是教学的重要内容也是对教学的补充。线上教学中，因为教学场所的分立，学生在学习过程中存在的疑问往往不能及时得到解决，这将严重影响学生们学习的积极性。集中线上教学除了个性化的解答，也可以采用集中线上答疑的形式来进行。老师可以提前制作讲解视频进行发布，也可以利用钉钉等平台进行在线讲解，针对所学在线提问、在线答疑。以上方式既可以高效答疑，也可以成为增强线上教学力度的有效方式。同时改变单一视频上课的机械、冰冷，将教师个性化的补偿、与师生、生生语言上的交流结合起来，体现线上复习课的力度与温度。

参考文献：

[1]任吉君，于忠海.基于师生交往的课堂沉默及其唤醒研究[J].现代中小学教育，2017.

作者简介：田萌华，江苏省常州市，常州市正衡中学。