□曾莲秀

数学是思维的体操，发展思维能力是数学教学义不容辞的任务。郑毓信教授在《数学核心素养之我见》中指出：“将思维的发展看成数学核心素养的基本含义已越来越成为大家的共识。”学生理解数学知识并加以掌握是数学学科核心素养形成与发展的体现，它表现为学生从数学的角度,通过有条理地观察、分析、论证并解决相关问题。因此，数学教学应教会学生从数学的视角进行思考,这比教数学知识更重要，更有意义。

一、思维训练题改善思维品质

思维训练题往往比较有趣，富有启发性和挑战性，学生乐于探讨。有效利用数学思维训练题可以改善学生的思维品质。

如有这样一题：池塘里的浮萍生长面积每天扩大1 倍，10 天布满整个池塘，那么经过多少天浮萍长到池塘的一半？学生或一筹莫展或陷入繁杂计算，教师通过组织交流反馈，让学生感受到用逆向思考的方式能轻松破解此题，由此发散思维，感受逆向思维的出奇制胜。

又如这样一题：一张长方形纸，剪一刀剪掉一个角，还剩几个角？通过操作、交流、启发，可训练学生思维的广阔性。

二、教学活动常激发思维碰撞

学生思维能力的培养要落实到数学教学的每一节课中，除了单独开设的数学思维训练课之外，每道例题所呈现的“思考”过程，都能在培养学生数学思维方面发挥功能，都会影响学生思维能力的发展以及思维方式和思维习惯的养成。

如教学“面积”一课，教师在总结面积概念时提出：同学们发现物体表面和图形的大小就是它们的面积。……