张明意

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351144）

引 言

高中英语阅读的篇幅更长，知识点更烦琐复杂，文本的结构更多变，内容理解难度也更高。对于高中生来说，英语阅读既是重点，又是难点。教师如何指导学生突破英语阅读障碍，建立英语阅读的长久信心十分重要。概要写作是一种新型的写作方式，它源自在高考中新出现的“概要写作”题型，后来被引入英语阅读教学中。在概要写作的推动下，英语阅读教学有了新的路径、新的教学法——概要写作阅读法，它将辅助学生提高英语阅读能力。

一、“概要写作”与高中英语阅读

“概要写作”是一种以“控制字符”为主的控制型英语写作方法，是高考写作的新题型，它要求学生对所给出的长篇幅英语阅读题材进行删繁就简、概括总结，提炼出主要观点，继而进行“保留原主旨”式的概要缩写，它是读、思、写的一体化。概要写作需要学生阅读文本、理解材料、提取信息（一般是重要的词汇、句子）、归纳内容、语言重组（将提取出的重要词汇信息进行文本内容的重建）。概要写作对学生独立阅读、逻辑分析、概括总结、语言表达、写作表现等能力有很高的要求[1]。

概要写作的本质其实很明显，就是通过阅读提取信息，再实现合理高效的语言运用与表达。在高中英语阅读中，教师要领会概要写作的精神内涵，以概要写作引领整个阅读课堂的展开，借助阅读文本对学生的概括总结、逻辑思维、综合分析等能力进行培养。在这一背景下，学生了解了文本的概要，那么接下来的英语阅读便迎刃而解了。

二、概要写作下高中英语阅读教学的具体实践策略

（一）关注阅读文本的体裁，以体裁引导概要写作式阅读

每一个阅读文本都有其独特的体裁，体裁不同，文本的结构与特点就不同，学生概要写作的归纳思路就不同。在高中英语阅读教学中，学生接触到的英语文本体裁主要有记叙文、说明文、议论文三种。但如果将记叙文进行详细分类，又可划分为叙事类记叙文和人物传记类记叙文。在真正的概要写作阅读训练中，教师只有教会学生辨别体裁、识别文本结构特点，方可更有效地进行概要写作阅读。

在叙事类记叙文的概要写作阅读方面，教师可引导学生运用“寻读”法进行阅读，即寻找“人物”“时间”“地点”三大叙事要素，以叙事情节走向以及人物心情变化为线索，进行信息整合，完成概要写作。人物传记类记叙文，在阅读时，可依据“人物生平—突出成就与贡献—人物评价”这一顺序提取文本的关键信息，进行概要整合，重点突出人物的品质。例如，人教版高中英语必修一Unit 5Nelson Mandela — a modern hero的Reading 部分Elias' Story是一篇记叙文，它兼有“叙事”和“人物传记”的特点，学生在进行概要写作阅读时，既要抓住Elias 所陈述的故事，又要突出表现 Nelson Mandela 的人格魅力，凸显人物评价，合理进行信息提取与概括。说明文的特点比较复杂，它主要介绍事物的特征、功能、来源与发展等，教师可以让学生从这些方面进行阅读。议论文体裁独特，教师可引导学生根据“观点—论据”这一线索来进行信息提取。

（二）组织学生对英语阅读文本的结构与内容等进行归纳

在第一部分，学生已经对文本体裁的信息有了大致的了解，接下来，教师便可引导学生从文本的结构、整个篇章的内容以及每一个段落的内容进行指导性阅读，助力学生提取主要信息，完成概要写作。

这里以人教版高中英语必修一Unit 4Earthquakes的Reading 部分A Night the Earth Didn't Sleep为例来进行说明。A Night the Earth Didn't Sleep是一篇新闻报道类的记叙文，它介绍了1976年7月28日发生在河北省唐山市的大地震，对地震前兆、地震造成的损失、震后的救灾情况等进行了详细的记叙和说明，是对学生进行概要写作训练的良好素材。在教学中，教师可设置以下的问题，引导学生进行目的性阅读：

（1）What is the structure of the article? How many parts can the article be divided into?

（2）What is the order of the articles?

（3）What happened to the people in TangShan?

（4）What are the omens before the earthquake?What did people lose in the earthquake?What is the relief situation after the earthquake?

这些问题可以引导学生探究整个文章的结构，让学生明白文章是按照事情发展的先后顺序展开的，即从震前、震时、震后来完成整个文本呈现。这样，学生在进行概要写作时便能把握文章所呈现的大致内容，有一个明确清晰的思路。最后，教师可引导学生提炼出earthquake, burst, organized, rescue, disaster 等重要的关键词汇，将这些词汇进行重组，完成对整篇文章的概要写作。

（三）注重分析文本大标题，开展有效预测活动

在高中英语阅读的过程中，引导学生结合文章寻找其中的关键文本叙述内容，有效开展阅读活动。在实际的课堂活动中，教师应引导学生分析文本标题，展开相应的想象，想象文章的写作层面，从哪些方面介绍，引导学生利用发散性思维，结合自己熟悉的内容，进行相应的总结和梳理[2]。

例如，人教版高中英语必修三Festivals around the world的Reading 部分，其题目是Festivals and celebrations，在学生阅读之前，让学生对标题进行分析，说一说自己对标题的理解，并且对文本内容进行猜测。有些学生猜测文本应该是介绍一些节日来源和庆祝方式，有的学生猜测文本应该是介绍不同国家节日的内涵。在学生猜测之后，教师引导学生开展阅读活动，了解到文本主要介绍了世界上很多国家节日产生的原因、类型及内涵。借助这样的标题分析和猜测，让学生开展概要写作活动，优化学生英语阅读教学，在学生初步了解文本的基础上，提高学生阅读能力。

（四）注重文本开始段落以及首尾句，把握文章要领内容

在高中英语阅读教学中，在学生了解文本结构之后，教师需要引导学生提炼文本中表达主题的句子，探究文本的主题内容，保证阅读活动的开展。文章要领是学生必须要把握的，教师应引导学生仔细阅读文本的开始段落，深入分析其中的语句，关注第一段的首句和尾句，进行概括写作，为阅读活动的有效开展做好准备。

例如，在人教版高中英语必修五Great scientists的Reading 部分John Snow defeats King Cholera的阅读中，文本的第一段中首句是这样写的：“John Snow was a famous doctor in London—so expert, indeed, that he attended Queen Victoria as her personal physician.”从这一句可以得知课文是介绍一名叫John Snow 的医生，讲述了他的一些事迹。第一段的尾句是：“He knew that cholera would never be controlled until its cause was found.”从这一句可以看出，接下来是介绍John Snow 发现霍乱病毒源头以及治疗方式等内容。教师通过一些关键词汇，引导学生开展阅读活动，如The fi rst、The second 等。学生通过对一些引导性和承上启下语句的发掘，准确把握文章的要领，结合其中的转折词，了解文本的重要信息，保证阅读活动的有效开展。

三、概要写作下对高中英语阅读教学的反思

概要写作打造了高中英语阅读的一个全新模式，对学生英语阅读能力的提升具有促进作用。但经过大量的概要写作实践训练，一些问题也逐渐暴露出来。这些问题是概要写作融入高中英语阅读时经常出现的，如果不加以反思，将不利于教师的“教”与学生的“读”[3]。首先，教师应知晓概要写作训练的必要性，但在实践环节教师往往捉襟见肘，执行力不够。概要写作训练需要立足于一定的平台，且以时间为保障。很多教师由于课业压力大，难免会忽略概要写作，这一点必须改正。其次，概要写作引入阅读时，教师不善于以问题来引导学生阅读，挫伤了学生阅读的积极性，概念写作引入的实效性被降低。因此，教师一定要善于指导与点拨，让学生真正受益于课堂引导，愉快、自信地进行概念写作阅读。最后，教师要善于借助多媒体技术营造趣味性的概要写作氛围，助力学生的文本分析、逻辑归纳、语言表达等。

结 语

综上所述，概要写作引入英语阅读教学是一种新的教学尝试，迄今为止，概要写作与阅读的结合已有一段时间，在长久的教学实践中，定会有一些可行性的方法与策略支撑起读、思、写一体化的“概要写作”，使学生更钟情于英语阅读，更善于“思”、乐于“读”。明确体裁、掌握文本结构与内容、践行概要写作阅读训练等是十分有效的方式，教师可酌情参考，探索出适合学情的、更高效的概要写作与英语阅读教学的融合之路。