卢锦泰

摘 要：在初中历史教学中，利用情景剧开展教学，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的自主创作热情，使历史变得可观、可感。在具体教学中，情景剧可以用于日常课程的学习、综合实践环节等，通过把握情景剧创作时机、鼓励以学生为主体的创新、为学生提供辅助，可以全面促进教学工作的开展。

关键词：初中历史 情景剧 巧妙运用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.054

历史学科作为初中阶段的重要人文学科，具有独特性。历史学科包含了丰富的知识点，是一场学生同古人的对话。初中历史从山顶洞、三星堆文化等说起，从刀耕火种到小农经济，在这一过程中不仅要教给学生基本的历史知识，更要培养他们的历史意识和历史学习兴趣。此时，不妨运用历史剧展开教学。

一、初中历史教学中运用情景剧的意义

1.实现与古人的对话

初中阶段的学生开始正式接触历史学科，学习中遇到的第一个难点就是“距离感”。学生学习历史，需要记忆大量的时间线索、事件经过，原本听说来的历史故事此时反而被一一打乱，历史学习变得枯燥。

如《百家争鸣》这样的内容，对于学生而言很难把握，因为要背诵不同学派的学术思想，具有一定的记忆难度。编排历史剧，可以使学生通过角色扮演，真正体会古人的想法，感受古人的生活，减少距离感，实现与古人的对话。

2.激发学生学习历史的兴趣

历史情景剧的排演，能调动学生的学习兴趣。学生需要自己扮作历史人物，在对所学知识融会贯通的基础上加以创作，这样的过程，能够使学生感受其中的乐趣。在自己排演节目、制作道具的过程中，感受到历史学习的生动性、趣味性。在对历史的琢磨和探索中，能够拉近学生与历史知识的距离，加深对历史的印象。

3.尊重学生的主体地位

在历史教学中，运用情景剧也能充分激发学生的学习兴趣，充分彰显学生的主体地位。在编排情景剧的过程中，学生以小组为单位，以自主探究为主，对学习内容加以创造性展示，充分把握了学习的主动权，也能在道具制作、布景创设中，展现出创新精神，进而完成教学任务，促成教学发展，使学生更为主动地参与到学习中。

二、初中历史教学中运用情景剧的策略

1.选择适宜的课程

在初中历史教学中，运用情景剧进行学习的前提是选择适宜的课程，这样才能达到理想的效果，保障教学效率。编排历史情景剧，本身需要做大量的前期准备，即使学生以小组为单位进行学习，也需要占据大量的课堂学习时间，难以大范围推广。在教学组织中，选择适宜的课程，才能达到理想效果。鼓励学生在单元学习结束之后，选择其中的重点内容通过自己的演绎，加深对历史知识的理解。

2.鼓勵学生积极创新

在学习中，要鼓励学生积极创新，激发学生的自主学习热情。历史剧的创作，远非教材中的内容，教师要尊重学生的主体地位，充分激发学生的创新热情，指导学生将历史事件进行趣味性的表演。

学生耳熟能详的很多电视剧，都是在原有历史人物、事件的基础上加以演绎，因此教师不妨鼓励学生，通过自主搜集资料、制作道具、编写台词、排演等，完成情景剧的展演。学生的创新，直接将学习工作由被动接受转向主动探索，打破了对历史学科的固有认识。作为人文学科，历史与学生也能如此接近，学生能够以多种感官去感知历史，由单向阅读变为双向

对话。

综合来说，历史情景剧能够带给学生新奇的学习体验，调动学生的兴趣。在历史教学中，情景剧可以帮助学生对所学的知识形成更加深入的理解。但是，在创设情景剧时，教师也应注意，一定不能照搬电视剧中的台词，将其变成一部冗长无趣的片段。

例如，当教师在组织学生学习“社会生活的变迁”这部分知识时，教师就可以开展如下活动：首先，本课主要的教学目的在于让学生感受中国近几十年来的变化，培养学生的爱国意识以及民族自豪感。在这一目标的引导下，教师可以组织学生以春晚小品《昨天、今天、明天》为基础进行表演。在表演结束后，教师可以鼓励学生站在时代的角度上，探讨小品中所提及的情境与当代社会有哪些不同。比如“家里唯一的家用电器是手电筒”，让学生直观地感受社会的变迁，在活跃的氛围中学习知识，加强体验。

3.为学生提供必要的帮助

在组织教学中，为学生提供必要的辅助，是教师的责任。在初中历史学科教学中展开情景剧的排演，作为教师应当及时调整自己的角色，借助多媒体设备，帮助学生创设适合演绎的场景，做技术顾问或技术支持;在学生遇到困惑时，教师也要以自己的专业知识，为学生做指导。同时，教师要成为学生学习的合作者，及时参与到学生的学习与探究中，必要时，也可以接受学生的邀请，参与到学生的表演中。这样也能拉近师生间的距离，教师与学生一同参与，感学生之所感，看学生之所看。由于初中历史教材资源有限，教师也可以将补充一些历史资料。这些史料语言简练，却蕴含丰富，能够为学生的学习带来帮助。

总之，在初中阶段的历史学习中，要以核心素养为导向，进行情景剧的创作，指导学生自主排演剧目，以自己的观点去解读和感悟历史，提升学习效率和自主学习能力。通过探究的形式学习历史，实现与古人的对话、与历史的交流，可以提升学生品读与理解历史的能力。

参考文献：

[1] 罗国干《中学历史教育：历史情景剧教学方法之我见》，《中学历史教学参考》2013年第6期。

[2] 章年海《浅析历史学在新时期的价值定位》，《中学历史教学参考》2013年第6期。