田丽

摘 要：长篇小说阅读是新《课标》“整本书阅读与探讨”任务群中非常重要的一部分，针对长篇小说难读以及学生阅读基础薄弱的现实，笔者总结出操作性较强的长篇小说阅读四步走的指导策略，即导读、添加小标题、学会提问、写作与交流四个步骤，打通导、读、问、思几个阅读的关键。

关键词：整本书阅读 长篇小说 指导策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.021

有名师说，整本书阅读的价值追求，其逻辑终点应该聚焦在学生阅读的生长性与可持续性上。我也赞成这样的观点，但是落到实处，我认为还是把长篇小说的阅读目标定位低一点，即把握小说的内容、理解小说中的人物、认清小说中的社会历史背景以及明确小说的主旨。从这四个方面下手，分四步走来指导学生阅读。以下以《平凡的世界》为范例具体阐述。

一、好的导读是阅读成功的一半

小说的导读应该围绕小说的主要情节、相关的历史背景以及作家的生平经历来展开，最好是截取比较有趣味的情节展开。因此，可以根据小说本身的特点以及学生的特点设计出适合的导读课，我们甚至不必完全正确，只要能抓住一个点让学生兴奋那就是有

用的。

一般介绍《平凡的世界》冗长且沉重，距离学生太遥远。因此，我用这样的介绍：“这是一个四十多年前你的同龄人求学的故事、谋生的故事以及谈恋爱的故事。”这样的开头会让学生更有兴趣。

关于作家路遥，我给的导读是：“从贫困少年到史诗作家—路遥是怎么做到的？”虽有夸大，但有吸引力。

导读一个很重要的任务是让学生对小说本身有一个粗略的了解，让学生带着一些已知去读，同时还要给他们一些问题，让他们带着未知的解惑的心理去读。

因此，教师提出一些围绕小说情节和人物方面的基础问题就很有必要了。

二、把握情节是阅读的基础目标

1.添加小标题

《平凡的世界》有百万字，一百多章，但是没有一个标题。在这样的情况下，阅读的同时进行细节记忆实在是一个巨大的挑战。因此，为小说文章添加小标题就非常有必要。

添加小标题的目的是把握小说内容，因此，我给学生设计了如下的表格：

通过这样的表格，学生基本上可以把握每一章的主要内容，有能力的同学可以试着拟小标题，能力差一点的同学也会掌握内容。

添加小标题之后，还要求学生以人物为核心，把涉及同一主角的事件归于一处，因此设计了以下的

表格：

在这个表格中，“影响及意义”一栏是希望学生能在梳理事件的过程中看到人物的变化。

在完成这个表格的过程中，对于书中错综复杂的人物，学生也要整理清楚。因为书中人物比较多，有血缘、有友情、有爱情、有婚姻还有上下级关系，因此，要求学生从这五个层面去整理，因为涉及人物很多，可简化为以下表格：

有能力的学生也可以抛开这个表格，画出人物关系的思维导图。

2.转换叙述视角，以书中人的角度叙述故事

转换叙述视角也把握情节的方式。在《边城》的阅读指导中，通过转换视角，学生对翠翠和爷爷有了更多的理解和同情。在其他的长篇小说中也不妨一用。通过这样的叙述，更容易把握情节，同时也能发现故事中那些非主角的作用，让学生对小说的布局有一个整体把握。

三、有“问”才有“学”，会提问才会思考

关于提问，首先要从小说的体裁特点出发，让学生从故事中走出来，去关注小说的环境、情节、人物形象和主题。在进入文本时我们是一章一章地读，是细致化的;在走出文本后，应该从整体出发，先从大方向提问，再逐步细节化。

比如，在《平凡的世界》阅读中，针对环境角度，我给学生提出了以下的问题：

（1）1975—1976年间双水村村民的生活状态是怎样的？（引导学生从他们的经济情况、生产活动、村民之间的关系等方面去思考）

（2）1978年以后双水村村民的生活状态有了哪些变化？

（3）根据前两个问题，结合时代背景，梳理出当时陕北甚至是全国农村的变化发展轨迹，思考个人与时代的关系。

这三个问题既能直接贴近文本，又能触发学生的进一步思考，更重要的是能给学生提供思考的方向。

在阅读中，学生并不会在阅读完整本书之后才有问题，而是会边读边产生问题，因此，我要求学生在阅读的过程当中就把问题写下来，边读边整理，有些问题会随着阅读内容的丰富而直接得到解决，有些问题则会一直留下来，读完文本之后又会产生新的问题，最后留下来的可能就是我们需要认真思考的问题。

注重过程，既能让学生对小说印象深刻，更能直接锻炼学生的思考能力。针对问题，可设计如下表格：

位置（卷章） 問题 答案及位置

但是因为长篇小说的篇幅够长，指明了方向并不意味着学生能提出的问题就一定有价值，所以，让学生分组讨论甄别问题的价值以及教师的把关都是非常必要的。

四、有问有答有评才有始有终

提问之后就是要回答，回答最好的方式就是写成小论文。最好用归纳的方式，先引导学生去寻找相关问题的相关事实，再从事实中得到观点，最后引用其他材料证明观点，这个时候教师需要为学生提供相应的论文或相关的研究资料，让学生的认识能有认同者，并且得到理论上的升华，这是对学生莫大的鼓励，更能激发学生继续阅读的兴趣。

写完论文一定要给学生交流展示的机会，组织学生分组点评，写出优缺点。只有评论了，学生的写作才会更有动力，阅读的目标才算达成。老师应根据学生的阅读水准来设计不同的评价标准。

总体来说，四步走的战略实操性很强，尤其是中间的添加小标题和引导学生提问这两部分是整个阅读的关键，它保证了长篇小说阅读的基础目标即把握故事情节这一目标的实现，为后续功课做了保证。

参考文献：

路遥《平凡的世界》，北京十月文艺出版社2017年版。

（本文系广州市教育科学规划2019年度课题《高中生整本书阅读指导策略研究》研究成果，课题编号：201911978）