陈中一

摘  要：基于1997年经济合作与发展组织发起的“核心素养”研制工作，我国于2013年受教育部委托并于2016年9月以课题组的名义对外公布“核心素养”研制工作。与此同时，为了细化到各个学科，进一步丰富了核心素养的观念体系，中国学者又独创了“学科核心素养”的概念。在修订普通高中美术课程标准中，凝练出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个美术学科素养。伴随着高新科技和现代传媒的迅猛发展，视觉文化成为人们生活中不可或缺的一部分，圖像充斥着各个领域，图像是信息的载体，因此图像的识别和解读成为一个必要的能力。在本文中，我将探讨视觉文化下图像识读的重要性，在美术教育中如何有效地构想图像识读，以及我们将如何进行教学。简而言之，我将研究其原理，性质和教学方法。

图像识读素养的背景

“核心素养”这一概念来源于1997年经济合作与发展组织，发起的“核心素养的界定与选择：理论和概念基础”项目，由此启动了21世纪核心素养框架的研制工作。在其语境下，素养被界定为：“……不只是知识与技能。它还是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。” 【1】在中国又把核心素养细化为学科核心素养，其中美术学科的核心素养凝练出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个美术学科素养。“图像识读”是指以获得美术知识和有益信息为目的的对图像的观看、识别和解读。