柳志茶

摘  要：当前，古诗教学存在“三重三轻”的问题，即：重囫囵吞枣的背诵，轻诗意盎然的美读;重照本宣科的传授，轻入情入境的体悟;重文学常识的掌握，轻学生能力的迁移。笔者以五上《长相思》为例，紧扣文本特质，落实单元要素。以读为本，读中晓“思”。学生习得学习方法，探究“思”意。通过创设情境和在阅读链接中拓展悟“思”，写小练笔。兼顾了单元语文要素的落实，实现了工具性和人文性的有机统一。

关键词：以读为本;想象画面;链接拓展;语文要素

根据《语文课程标准》（2011版）要求，在小学第三学段，学生能够根据诗意想象，描述诗歌情境，能够体会情感，体会优秀古诗词的语调、韵律、节奏，从而受到优秀文化作品的感染、激励，向往和追求美好的理想。作为一名小学语文教师，我们一定要认真解读古诗词教学的课程目标，并将其准确地体现在日常古诗词教学中，形成科学、合理的教学策略，不断提升古诗词教学的效率。下面我以五年级上册第七单元第一课《古诗词三首》中的《长相思》为例，谈谈如何紧扣文本特质，落实单元语文要素，实现古诗词高效学习的目的。

一、以读为本，读中晓“思”

读是学习古诗词最基本的策略。正如温儒敏教授指出的，要想教好古诗词，最好的办法就是朗读。那些主题、意义、手法、思想先可以不去管它。所谓“只可意会不可言传”，读多了，学生自然就会感受到诗歌的音韵美、语言美，并逐渐沉淀下来。

第三学段的古诗词朗读，要在前面两个学段学习的基础上，增加边读边想，绘声绘色，声情并茂的要求，由最初的速读到现在的深情吟咏，将作者的情怀，诗歌的意蕴通过感情朗读充分展示出来。……