康希良

摘  要：课堂教学是一个动态的过程，需要全班学生和老师互相配合才能实现教学目标。小学数学参与式课堂的有效开展能够将教学质量提升，栽培学生的数学乐趣，然而在真实的教学实践活动中受限于传统的教学方法的制约，多数老师忽视了同学们才是课堂的主体，造成很多学生对数学的学习没有太高的兴趣。可见应让教师精心设计教学的各个环节，能让学生对知识有探索的欲望和动机，主动参加到课堂活动中才能获得更好的教学效果。该文对小学数学“参与式”讲堂的构建从3个方面分析其开展措施。

关键词：小学数学  参与式课堂教学  开展策略

中图分类号：G62    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0101-02

课堂教学是一个互动的过程，在这一过程中需要班級全体成员与老师互相配合、互相尊重，一起达成教学目标。每个学生的个性都有所不同，在课堂的表现和习得知识的程度亦有不同，如上课开小差、说话、做别的学科作业，对一门课不感兴趣等或者小毛病都会影响整节课堂的教学效果。若一堂课进行得不够理想，课后再花费一些时间自学，不如在课堂中就掌握知识。因而这是我们继续解决的问题，那么应如何提高学生在数学课堂的参与度和教学有效性呢？首先应该清楚什么是课堂有效性。有效的教学具备下列条件。

（1）老师利用一定的教学方式，达到某个时期的最佳教学效果。

（2）通过学习使学生的思维能力获得提高和锻炼。

（3）课堂氛围营造得很好，有利于提高学生的信心。

1  自制道具，增加学生参与力度

在数学中有很多抽象不易理解的知识需要学子具有一定思维能力，而分析小学时期的学生思维特征发现其形象思维比较强。而以往教学中由于教学方法单一且乏味的缘故导致学生对数学的兴趣不强，为改良这一现状需要讲师为学生设置一些教学道具，从而增加课堂趣味性。比如，在“100内加减法”一节的学习中老师可以组织学生根据不同颜色的卡片画出50个自己所喜爱的水果，规定卡纸分为15张黄纸、10张蓝色纸等，在同学们画完后将其剪掉。再让学生拿出10个红色水果、5个蓝色水果，看共有多少水果。经过这样的形式可以更深刻、形象地理解数学知识[1]，也可以激发全班级同学参与到课堂教学活动中，有助于提高孩子们对数学学习的兴趣。

2  营造情景，发展思维

传统的课堂老师作为主体，以教材为中心，没有完全调动孩子们的积极性，削弱了学生的主体地位，致使学生没有自己的思维空间，学生的自主性大大减少，这样的模式任何教学都不会有理想的效果。学生只是机械地服从、模仿和记忆，对此应该适当改变教学方法，使学生积极参与到课堂互动中，比如，一个简单的手势和眼神或一句开心的话语等。在讲解“长方形和正方形”这一教学内容中课前应清楚教学目的，结合班级学生的真实学习状况营造教学设计，通过多媒体课件给其营造情境教学。比如，让孩子们举例在生活中常见的长方形和正方形失误照片为学生引出关于四边体的知识，利用多媒体动画的形式为其讲解长方形、正方形有关概念，加深对其理解。老师让学生找出在生活中常见的长方形，从而加强其记忆。又比如，在学习“24时计时法”时借用孩子们喜爱的动画片拨出时间引入课题，根据自己最喜爱的动画片人物和具体的播放时间段制定作息时间。以此形式把数学知识以最直接的方式展现在学生面前，更好地把抽象转化为容易理解的知识，减少学习难度，激起学习欲望，提高其综合和想象能力[2]。

3  教授方法，让学生学会参与

“授人以鱼不如授之以渔。”小学基础教育时期除学生需要系统掌握知识之外，也应给学生传授好的学习方法，纠偏其不良进修习惯。讲堂中应教会学生怎样参加到课堂互动中。在真实教学过程中有类似现象，学生纷纷主动参与到课堂互动中，但缺乏关联性又扰乱课堂秩序，一节数学课终会在争抢发言机会的喧闹中，又没有成果而结束。这时老师要适当给学生控制和提醒，当其思维遇到瓶颈时及时启发，在参与中有偏差、没有秩序时适当管控和引导。并且在教学中应利用不同的方式让学生主动参与，习得正确的教学方法，学会参与并思考以及进行探索，以便为自身今后数学学生加强牢固的基础。

4  激发学生参与动机

教学中老师为加强学生探求知识的愿望和动机应将知识活化，用问题与活动充分调动学生学习。

4.1 联想

让学生从一个数学条件中联想另一个有关的问题，或从一个数学概念想到与其有感的其他概念和思维活动，让学生的学习过程充满积极性、主动性。比如，“在讲比、分数、除法之间的关系后，通过复习你可以联想到什么？比的性质是什么？”学生利用这样的联想通常会提到比的性质，基于此让他们自学课本，用于发现“比的性质跟自己所联想的是否相同”。此时教师抓住学生的联想成果，让学生组成小组探讨，清楚比的基本性质的作用，以及简化几种情况和化简的方法。

4.2 一题多解

学生的思维灵活性主要靠这种方法培养。老师适当启发可以激发学生的灵感，让其发挥自身自主性。比如，当教授复杂的分数应用题时有这样一道题型：六里桩修建了一条长420m的水渠，已经修完了全长的3/7，还剩下多少米未修建完成？可设计以下的教学程序。

指出：“已经修好全长的3/7”、说出这句话在分数中的解释含义、依据分数和除法的关系说下3/7可以怎样理解、用一个分数公式写出关系式（全长×3/7=已修好的米）等。最后按照同学们的解答情况给予肯定，从而最大限度地发挥老师的主导性和同学们的自主性，让其可以更加灵活地运用习得知识，增强其自信心。

5  营造困难，让学生在合作中参与

老师所指定的教学计划应该依据小学学生的心理特点制定出恰当的教学计划，以便提升数学成绩。关键的是设计一些单人不能完成的学习内容，从而让学生可以建立一套有关联的知识体系，而不是散乱的各种知识点，从而便于学生巩固知识。这时可以用小组合作学习，鼓励同学共同解决问题，适当提醒学生，从而促进学生亲身体验学习过程。例如，在学习《认识分米和毫米》一课时让学生量出15张纸张的厚度，而小学同学一人操办显然不行，那怎么办呢？这时合作就是学生的内在需求。引导同学开展小组学习时需要按照其实际情况进行，小组人数通常是3人，其中包括成绩好和成绩较差的同学，以便他们可以互相帮助[4]。另外，处理好分工，推动小学生间互相协助、营造好的学习氛围，从而提升其数学水平。在合作中应多鼓励和赞扬孩子，而得到老师赞扬的孩子更有求知欲望，最后全部展示优秀小组，让别的小组向其学习。对存有问题的小组需要给予及时指导、及时修正和调节学习内容。

6  结语

有效性教学应用于小学数学教学中能够激发学生学习兴趣，通过实践、主动探求及合作沟通让学生了解并习得数学基础知识，促进其全面发展。此外，需要教师认真探讨教材，理解编写者真正意图，从而更好地活用教材，让学子更易理解抽象数学知识，在数学思辨、解决难题等方面都有一定进步。

参考文献

[1] 刘安梅.试论小学数学参与式课题教学[J].科教导刊，2015（5）：148-149.

[2] 高明，沈小青.浅析小学数学参与式课堂教学的构建[J].数学学习与研究：教研版（14）：56.

[3] 张玉.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].考试周刊，2018（11）：104.

[4] 赵升慧.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].中国校外教育，2016（32）：67.