陈美燕

【摘要】微課是较受学生欢迎的一种教学视频，利用微课进行教学有其一定的优势。文章以摩擦力为例，探讨了有效利用微课进行教学的策略。

【关键词】微课；初中物理；教学；摩擦力

在信息技术发达的今天，学生可以轻易获得很多多媒体学习资源，视频类的有整节的录制课、整节的课堂实录、微课、实验视频等。相比之下，微课有其优势：时间较短，符合学生注意力保持的时间；往往插入有趣的动画、短片等，满足学生对趣味性的要求；每节微课一般只有一个或几个知识点，内容具有针对性，学生更能个性化地学习。本文以“摩擦力”为例来阐述如何利用微课有效地进行教学。

一、以任务单来引导学生自学

1.任务单

本节课笔者将新课学习前置了，从众多微课中精心挑选了适合自己班级学情的微课上传到班级QQ群，吩咐学生下载观看。如果教师只是简单地吩咐观看某个视频自学某节课的内容，没有具体的目标和要求，学生难免会漫无目的地学。所以教师要为学生的课前学习搭建支架，而“学习任务单”就是一种很好的支架。“学习任务单”是教师设计来帮助学生在学习过程中明确学习目标和方法，并提供相应的资源及评价，以表单等方式呈现的导学指南，这类导学材料具有“引导、辅助、诊断”的作用。任务单的形式是很多的，可以是常说的学习单、工作单、学案、导学案等，也可以是简单的几个问题。

2.任务单的设计

目前已有研究者对学习任务单的设计进行研究，指出学习任务单应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等几项内容，并给出了课前自主学习任务单的模板。笔者认为任务单要尽量简洁，内容不必太多，因为根据初中学生的学习心理特点，文字过多的材料容易引起学生的反感，反而达到事倍功半的效果。任务单的设计重点应该是在“学习任务”这一板块上，在“学习任务”这一板块上应该具有较大的篇幅，而且应该更具体一点，直击某个知识点。“学习任务”这里设计成问题式的效果会更好，问题式的任务单是把传统的知识点灌输转化为问题引导，有利于学生看清学习要解决的问题，带着问题去观看视频，集中注意力，从而纲举目张地完成学习任务，达成学习目标。

问题的设计应该遵循以下原则。（1）目标性原则。任务单要紧紧围绕目标来设计，若是偏离了目标，就达不成本节课所预期的效果，设计的问题也应该针对该课的重、难点。（2）启发性原则。所设计的问题要在一定程度上启发思考，具有一定探究性。（3）层次性原则。根据“最近发展区”理论，让学生自己解决的问题所需要的理论知识应是学生已具备的，这些问题是学生以现有的知识为基础能够解决的，或是学生“经过跳一跳的努力”可以解决的，否则学生势必会感到无所适从。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生经过思考、查阅资料、交流能够解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

综上所述，笔者根据自己班的学情制定以下课前学习任务单。

二、利用QQ群的“作业”这一功能实现对课前学习的管理监督

在QQ群上布置作业，让学生在当天晚上10点前把完成的任务单拍照上传，教师可直接在QQ作业上批阅，检查学生是否完成任务，了解学生对新课的掌握程度。当然，单靠这一措施是不能完全了解学生对知识的掌握程度的，在第二天的课堂上还要再加以提问，以更真实地了解学生的掌握程度。

在线监督学生完成学习任务的方式有很多，比如可以利用问卷星这个平台将学习任务单以问卷的形式发布给学生，让学生在线回答，可以设置问卷答题的时间，答题结束后，系统自动统计每道题的正确率，从而非常直观地知道学生对于哪个问题掌握得好，哪个问题掌握得不好，这都是非常方便教师的教学的。笔者多次用问卷星辅助教学，收到了良好的效果。

三、课堂上进行拓展提升

批改完学生的任务单，发现学生回答得都不错。课堂上再以同样的问题随机抽查学生，起到一个回顾的作用，学生答得不错，说明学生对基本的知识点掌握得不错，但是对知识进一步拓展和应用还需要教师在课堂上讲解。比如：①通过微课，学生知道摩擦力的大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关，但是不知道是否跟受力面积、速度、重力有关；②认为摩擦力的方向就是与物体的运动方向相反；③不懂分析静摩擦力和滑动摩擦力的大小变化等。

对于第一个问题，笔者准备好实验器材，让学生自主设计实验方案后进行实验验证。笔者提醒学生实验要注意控制变量。学生较容易设计出方案，探究出摩擦力与受力面积、速度是无关的，但仍然认为与重力有关。究其原因，是学生把重力跟压力这两个概念混为一谈了，课堂中就有学生提出“物理重力越大，对桌面的压力不也越大吗？”这时候，笔者便通过作图加理论分析的形式来讲解重力越大不代表对桌面的压力越大。可能有不少的老师会说同一个物体放在水平面上和放在斜面上，对受力面的压力大小不一样，可是学生怎么知道在斜面上的压力跟重力大小不一样呢？对此，笔者用一个学生较容易理解的例子来解释，同样重的两个物体放在水平桌面上，其中有一个用手给它一个竖直向下的压力，则此时这两个物体对水平桌面的压力大小不一样，所以压力的大小其实不等于物体重力的大小。学生明白了这一点，便能理解为什么不能说摩擦力跟重力有关了。

由于摩擦力太抽象了，对于第二个问题，需要拍摄实验视频再配以相应的动画才更直观形象，于是笔者拍摄一个短小的微课在课堂上播放，视频里有人走路、爬杆等情景，并且用慢镜头分解动作，把研究的范围缩小到蹬地的脚和爬杆的手上。通过观看微课，学生更容易理解摩擦力的方向。

对于第三个问题，笔者设计了这样的情景以及一系列连贯的问题：“在水平面上，某同学用10N的力推一个箱子，没有推动，请问箱子是什么状态？受到什么力？摩擦力跟推力大小等不等？继续增大推力至15N，仍然没推动，请问箱子是什么状态？受到什么力？摩擦力跟推力大小等不等？静摩擦力是不是无限大？当推力大到一定程度就可推动箱子，此时变为什么类型的摩擦力？当推力为20N时，箱子正好做匀速直线运动，则滑动摩擦力的大小为多少？滑动摩擦力跟什么因素有关？这两个因素不变？滑动摩擦力大小变不变？当继续增大推力至25N时，滑动摩擦力变为多少？此时箱子做什么运动？”通过这一系列的一问一答，学生懂得了分析摩擦力的变化，最后总结出口诀：二力平衡知大小，因素变化跟变化。

课堂上还进行了其他知识点的补充，并讲解了不少的练习题。

四、教学反思

利用微课可以将教学延伸至课后和家里，打破了课堂时间和地点的束缚。微课语言简洁精炼，能代替教师，压缩讲解时间，并且可以将抽象变直观形象，帮助攻克教学难点。利用微课进行教学，可以节省很多时间，便于进行师生、生生之间的交流，并且有更多的时间进一步拓展提升以及应用知识去解决问题，可以说微课带给学生和教师的便利都是巨大的。利用微课进行初中物理教学是值得我们继续研究的，教师更要尝试自己针对学情去拍摄微课并用到实际教学中来。该如何设计好微课将是笔者接下来考虑的问题。

【参考文献】

[1] 金陵.用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题 [J].中国信息技术教育，2013（03）：20.

[2] （俄）维果茨基.教育心理学 [M].杭州：浙江教育出版社，2003.