黄鼎

【摘要】在贴近生活的真实情境中学习语言，有利于发展学生的语言能力和思维品质。教材的插图为语言教学提供了语境。文章着眼于深挖插图表现但语篇文字没有表达出来的情境，从阅读前和阅读后两方面入手，依托情景层层设问，引导学生进行思考。使学生在进行语言输出活动的过程中，观察、预测、推理等思维品质逐步得到提升。

【关键词】插图情境；英语语用；思维能力

《义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的任务，同时强调要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。思维品质是英语学科四大核心素养之一，如何培养学生的思维品质并落实到课堂教学中，值得每位一线教师探究。译林版《英语》教材有大量生动活泼的图片，这些插图蕴含着丰富的情景信息，是重要的教学资源。然而，许多教师在利用插图教学时，只關注表层信息，忽视了插图中的潜在情景信息，对图片资源的挖掘不彻底。

本文将结合译林版小学《英语》三年级上册和下册Story time、Cartoon time教材对话文本，以笔者在一线教学中的教学实践为例，以关注小学英语语用为出发点设计课堂提问，在提问中帮助学生逐步理解插图隐含的情景，从而提升学生思维能力。

阅读完整语篇前，通过解读图片透露的故事背景，培养学生观察的能力。教师根据图片中的故事要素，并通过设置课堂提问来搭建脚手架，引导学生合理发挥想象力，在层层铺垫的提问互动中，培养学生预测故事情节的能力。

一、了解背景，体会语境

教材提供的图片情境蕴含着显性和隐性的信息，比如Story time 和Cartoon time教学板块的情景图通常会呈现人物、地点、时间等对话背景，与对话内容共同构成具体的语境。如果没有教师合理的引导，每个学生的关注点与理解力不同，部分学生的理解可能是片面的。教师在备课时，要研读图片，挖掘情境隐含信息，精心设计问题。教师设计与语篇背景信息相关的提问，促使学生发散思维，合理预测故事情节，逐步明晰对话文本潜在的语境信息。教师要对学生观察和预测到的信息进行有效梳理，使学生对图片创设的语境有完整、清晰的了解。

【案例1】在教学3A Unit 7 “Would you like a pie ”Story time板块的内容（见图1）时，教师引导学生仔细观察教材插图中的人物，并回答问题。

①Whos he （Hes Mike.）

②Whos she （Shes Helen.）

③Who are they （They are Wang Bing，Liu Tao，Yang Ling and Su Hai.）

并追问：

①Do Helen and Mike know each （Yes！ They are brother and sister.）

②Do Mike and Su Hai know each （Of course！They are Mikes friends.）

③Do Helen and Su Hai known each other （No！）

用提问铺垫，帮助学生理清语篇中人物的关系。有了这一层情景，再引出教学难点：“Nice to meet you.”学生在观看动画后发现，Helen只是轻轻地、害羞地说了一句：“Hi！”教师可以要求学生完成如下任务：“请扮演Helen，向哥哥姐姐们打招呼吧。”并且提示学生不要害羞，从而适时拓展对话文本：“Nice to meet you too.”对原有教材补充之后，完整的问答应该是：“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”教师逐步帮学生理清插图隐含的情景，学生必定对在何场景运用初次见面用语有深刻的理解。

二、合理预测故事情节，激发学生发散性思维

【案例2】在教学3B Unit 4“Wheres the bird ” Story time板块的内容（见图2）时，教师引导学生观察图片中人物所处环境（In the classroom），并据此回答以下问题：“Where are they Whats in the classroom ”借机复习本单元重点词汇chair，desk，door，schoolbag，blackboard等。

然后请同学们猜测：“小鸟误入了教室，会发生什么事呢？小鸟会躲到哪里？鸟被抓住了吗？”提出以下问题。

①“Where is the bird Guess！”在前一个教学环节中，教师带领学生认真观察过图片，学生可以运用表示地点的方位介词做出猜测：“The bird is in the desk/beside the desk/on the chair/...”

②“Does the bird fly away？”对于这个问题，三年级学生可能不会用英语表达，可以允许学生用中文来回答。有学生说：“小鸟飞太快，抓不住。”也有学生说：“我们要爱护小鸟，应该把小鸟放了。”学生积极参与猜测，课堂气氛良好。然后教师说：“Now lets watch the Cartoon，and find out who is right.”学生观看课文动画，小鸟躲的地方正好被某个小朋友猜到了，这个小朋友就会特别有成就感，相信他对相关地点介词的记忆会很深刻。

译林版三年级英语教材Story time 和Cartoon time板块在对话语篇结尾有较多处留白，学生读起来心照不宣却又意犹未尽，多数时候往往一笑了之，教师也没有做“追究式”思考。教师可以充分挖掘故事中留白，对文本进行再创造，引导学生结合生活常识，发挥想象力，用自己独特的感受去演绎补白，从而激活学生的创新思维。

三、关注留白，联系生活实际

【案例3】Unit 4“My family Cartoon time”.本课的语篇内容是用句型“This is my...”介绍自己的家人。本册江苏版教材是三年级起点教材，内容偏简单，苏州地区的学生在一年级教材中就已学习了用“This is...”介绍家人，故此段对话文本内容上没有难度。如果教师仅仅把教材内容解决了，只是在“炒冷饭”，学生语言能力未必有提高。教材最后一幅图（如图3）是一只蝌蚪在介绍他的妈妈，旁边的Sam和Bobby一脸疑惑。教师可以在读后环节抓住此处留白，引导学生結合生活经验，挖掘隐含文本，续编故事。

小学生熟知故事《小蝌蚪找妈妈》，他们知道蝌蚪跟它的妈妈根本长得不一样，故看到Sam和Bobby不理解的表情时大部分学生都会会心一笑。有了以上生活常识作为支撑，教师可以像这样引导学生：“同学们，让我们帮助蝌蚪，向Sam和Bobby进一步介绍自己的妈妈，让他俩打消疑惑。”教师给出提示：“请同桌之间相互讨论，说一说青蛙的长相特征。”学生讨论之后，教师作总结，原文本改编如下：“The tadpole says：‘This is my mother.I have a short tail. My mother has four legs. We all have big eyes.”这样的补充，有助于学生有效滚动复习旧知识，并把学过的语言运用起来。借助学生的常识与插图，渗透语言知识four legs，相比单纯地背诵语法规则“数量大于一+名词复数”，相信学生可以对语言知识理解得更透彻，记忆更深。依托教材插图，适当拓展，引导学生进行思考，教学效果更佳。

四、续编故事，充实语境

【案例4】3A Unit 5 “Look at me Cartoon time”是一组很有生活气息的对话，Bobby的妈妈试穿新买的裙子，想得到Bobby爸爸的称赞，结果他头也不抬敷衍地作答，最后妈妈生气了（如图4）。

教师引导学观察图片4，并提问：“①How is Mum （Shes angry.）②What does Dad say at last ”教师可以提醒学生看Dad的肢体语言，如图4所示，Dad终于不低头看报纸了，他摸着自己的头，一脸歉意。学生讨论，教师作总结。结合学生生活日常场，将图4对话内容拓展如下：

Mum：look at me， please！ Is it red

Dad： No，it isnt. Its not red. Im wrong. Im sorry.

这样的改编，将图片表述的信息全部转为语言，相对于文字，中低年级学生对图片的兴趣比较强，他们对图片的解读能力也很强，在学生能很好地解读图片信息的情况下，教师给予学生帮助，帮他们把想说的话说出来，一吐为快。这样一来，本来抽象的语言知识，否定回答（No，it isnt.）和否定句（Its not red.）在语义层面，被插图所承载的信息充分解释了。个人觉得，对于拓展内容，建议学生演一演或熟读即可，不建议做统一要求。

总之，教师在语篇教学活动中应采用恰当的教学策略，从学生的学习兴趣、生活经验出发，结合故事情节、教材难易程度和学生现有语言知识水平等，设计有真实性交际意义、语用意义的提问，引导学生思考并回答，从而使学生得以进行输出性语言活动。深挖教材插图隐含的情景，使得对话文本内容更充实，更丰富，更贴近生活。在教师层层提问的铺垫下，教学重难点变得学生“跳一跳，够得到”了，从而培养了学生的创新思维、发散性思维，提升其思维品质。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级上册 、三年级下册 [M].南京：译林出版社，2014.

[3] 李长健.巧用教材插图培养思维能力 [J].中小学外语教学（小学篇），2015（11）：18-23.