陈婧

【摘要】随着双语教育的普及，越来越多的幼儿园急需合格的幼儿英语教师。幼儿英语教育的特殊性，给学前教育专业的英语教学工作带来了更大的挑战。为了解决学前英语课堂暴露出来的问题，文章试从入学生源层次分析、教师观念转变和课程设置改革各方面进行探索，寻找适合学前英语教学的方法。

【关键词】学前教育；英语教学；现状；建议

随着社会的发展、人类的进步，我们生活的世界慢慢变成了一个地球村，英语作为世界通用的一种语言，它的重要性日益凸显。在当今社会，掌握英语实际上给了我们更多的与世界沟通的机会和途径，所以越来越多家长重视英语教育。很多幼儿园为了吸引生源，把双语教学作为幼儿园的教学特色广泛宣传。在这种情况下，幼儿园教师的摇篮——学前教育专业教育就应该投入更大的力度，重视学前教育英语教学工作，为培养更多合格的幼兒英语教师努力。

一、学前英语教学现状分析

事实上，由于学生生源层次低、教师观念陈旧僵化、课程设置不合理等问题，学前英语教学工作困难重重，表现在以下几个方面。

1.学生基础差，对英语学习不感兴趣

很多报考学前教育的学生都是初中、高中的英语学困生，表现在语音不标准、词汇量少、语法基础弱，他们受困于长期的初高中应试英语教学，对填鸭式教学有很强的抵触情绪，因为每次考试成绩都低，所以越来越没有兴趣。而且很多学困生不只体现在英语学困，在学习动力、学习毅力、学习方法上表现都不如人意，很多学生都是语言的巨人、行动的矮子。

2.教师教学观念陈旧

大多数任教于学前教育专业的英语教师都是英语专业毕业，语音标准，语法使用熟练，但是对实际的幼儿英语教学知之甚少。幼儿英语教学有别于初高中英语教学，不是以一张考卷来判定学生层次的高低，而是以语音是否标准，是否能引起幼儿兴趣来衡量的。幼儿英语教师并不需要高深的语法知识和高级的书面表达能力，实际上，在幼儿园最受幼儿和家长欢迎的英语教师大多只要亲和力强，语音标准即可。所以转变学前教育教师的观念很重要，把教学的重点转换到对学生语音的训练和完善上，多关注幼儿教师的英语发音和常用英语口语练习。

3.课程设置不合理

大部分初中起点的高职生要在高职阶段接受一到两年的英语基础教学，而且大部分高职院校在初中起点学生的最开始的一年教育是不分专业的，所有专业都在一起教学，如果这个阶段教师还是以初高中的教学方法来对待学生的话，那学生的进步会很有限。另外，大部分学前教育专业的教学重点都放在了音乐、美术等专业课程上，实际上削弱了学前教育英语教学的比重，比如幼儿教师英语口语和幼儿英语教育活动设计这样的课程都合并在了教师口语和幼儿园活动设计这样总的课程内，不利于学生掌握准确的英语口语知识和专业的幼儿英语教学能力。

4.考核方式片面化

大部分学前教育专业英语教学考查还是一张试卷或随堂回答几个英语问题，不能引起学生的重视，学前教育的学生很多也参与A级和大学英语四六级考试，相对来说A级的过级率高一些，但是四级的过级率就很低了。很多学前教育专业技能比赛时更倾向于学生表现更佳的手工制作、讲故事、儿歌弹唱等方面，在英语方面很少或几乎没有。笔者有幸连续四年带领学生参与省级的幼儿教师专业技能大赛，发现没有英语比赛环节。众所周知，每一年的技能大赛实际上就是下一年度学校教学的风向标，技能大赛不涵盖英语环节实际上对英语教学没有好处，不能突出英语教学的重要性。

以上就是笔者对学前教育英语教学出现的一些问题的分析。面对这些问题，笔者认为解决的方法有以下几种。

二、学前英语教学的几点建议

1.课程安排的改进和人才培养方案的完善

学前教育的目标就是要培养合格的幼教人才。幼儿园目前急需优秀的幼儿英语教师，所以在幼儿教师英语化这条路上，学前教育应该发挥关键的作用，表现在人才培养方案的修订上。培养谁？怎样培养？怎样验收？把学生要达到的英语能力写入课标和人才培养方案的验收中。根据人才培养方案设置课程，要突出幼儿教师需要的口语、英语教具的制作和英语教学能力的提升。在人才培养方案和课程安排上可以广泛征求各方面的意见，尤其是幼儿园园长和一线教师，他们长期从事教学实践工作，对幼儿园需要什么类型的幼儿英语教师是有自己独特见解的。

2.教师观念的转变

很多专业英语教师的观念还停留在词汇、语法、写作的教学上，授课方式死板枯燥，不能够引起学生兴趣。为了从根本上扭转教师的观念，建议吸纳学前教育的英语教师进入人才培养方案的修订和完善工作中，启发教师思考：我们要培养什么类型的人才？怎样培养？组织英语教师利用假期时间在幼儿园进行观摩和实践，把企业实践写入对每一位教师的考核中，只有亲身经历过幼儿园教学才能彻底扭转观念，把教学重点从词汇、阅读、写作转向语音和简单的句式结构上。学校要尽最大可能组织教师到定点院校学习。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”只有不断学习才有观念的更新，闭门造车是不可以的，故步自封是不明智的。

3.教学管理的提升

为了便于教师管理，大部分院校的英语教师都隶属于英语系或基础教育系，由一位教师担任某一专业某一年级的英语教学工作，教师们各自为政，导致同一专业各个年级选用教材不统一，教学内容重复，没有衔接。建议由学前教育专业组织各位在学前教育任教的英语教师共同进行教学研讨，讨论教学的重难点、教学方法、课堂呈现形式，最后可以总结成一本校本教材。校本教材的语音方面，要加强和突出语音训练，多模仿，达到熟练。词汇方面，把词汇进行归类，以幼儿园作为词汇归类的主场景，帮助学生熟悉日后的工作英语。课文编排方面，因为学生词汇量少，阅读能力差，在教材编写方面可以选用一些与日常生活相关的，与幼儿教育相关的好文章供学生背诵，使学生在阅读和背诵过程中丰富知识，增加词汇量。

4.提升学生兴趣

兴趣是最好的老师。很多学前教育专业的学生并不是完全对英语学习不感兴趣，只是多年的填鸭式英语教学让他身心疲惫，所以提升学生学英语的积极性尤为重要。

一方面，教师要降低对学生的期待值，接受学生目前的英语能力，从音标教学开始，以一种简单的、标准的音标教学开启学生愉悦的英语学习历程，难度一定要低，过程一定要缓，多重复，多鼓励，帮助学生在英语学习中感受成功的喜悦。可以结合网络资源，把语音教学作为英语课堂教学的一个最重要的环节。课堂教学时多采用视频教学、模仿对话等比较生动的教学模式，只有开口说，才有说对会说的可能性。

另一方面，实践可以提升学生学英语的兴趣，学校可以多组织英语儿歌表演、英语配音比赛、英语演讲，帮助学生学以致用。在课堂教学中尽量使用幼儿园教师常用英语口语，帮助学生熟悉幼儿园教学活动的组织，把幼师其他技能比如音乐和美术融合在英语教学中，提升学生兴趣。

另外，对于长期的英语学困生来说，除了激发兴趣，建议教师加强监督，可以把一个班的学生分成若干小组，选一个英语学习能力较强、有毅力的学生做组长，建立日打卡制度，每一天的教学任务要细化，细化到复习哪几个音、哪一段对话和故事，结合艾宾浩斯遗忘曲线，帮助学生培养长期的良好的学习习惯。只要坚持就一定会有进步，而进步反过来又会激励兴趣和坚持。

5.评价方式的多样化

改变以往的一张试卷、几个问题的英语考核模式和过级考试模式。可以采用专家团队打分模式，专家团队可以由校内的英语教师和幼儿园的英语教师、园长、外教等组成。学生自编自导自演英语音乐剧、英语小品、英语歌曲、英语教具展示等，以赛促教，以赛促学，以赛促改。建议学前教育专业定期举办专门的英语口语竞赛，内容可以多样，衡量标准要统一，多鼓励，多展示，帮助学生建立学习英语口语的自信心。

6.多给学生创设实习机会

学前教育专业每学期都有实习实践的机会，建议各院校与那些开设了外教课程的幼儿园联系，同时幼儿园的教师也有很多英语课程，这些都非常适合学前教育的学生观摩、实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是检验一切的标准，学生在实习期发现的问题可以与带队老师或系英语教师及时沟通，促进课堂教学进步。每一年都可以请优秀的毕业生给在校的学弟学妹做报告，谈一谈英语在工作当中的实际应用。因为之前很多毕业生提到实际工作中不只是课堂教学中需要英语，在有国外儿童的国际幼儿园的班级管理中也需要英语沟通，多实践对学生能力的提高是一個极大的促进。

目前学前教育英语教学中还存在很多问题，尤其是面临着幼儿教师资格证国考，很多院系都受到了极大的挑战。但是挑战也是机遇，我们身为学前教育改革的践行者一定要以提高学生的综合素质为目标，以就业为导向，在变革中求发展，与时俱进，积极探索更加有效的教学模式，为培养优秀的幼教英语人才奋斗。

【参考文献】

[1] 陈雅芳，郭亦勤，赵放.幼儿英语教育活动指导 [M].2版.上海：复旦大学出版社，2014.

[2] 欧阳前春.幼儿英语教育活动设计与实践 [M].北京：电子工业出版社，2012.