赵成裕

摘要：在当下的初中教学中，道德与法治是学生学习的重要学科之一，但是，在道德与法治教学中仍然存在一些问题，导致道德与法治课不能取得显著的教学效果。因此，教师还应该在实际的课堂教学过程中，尽可能的为学生多提供一些机会，让学生自己去亲身体验，从而提升教育教学质量。本文将对体验式教学在初中道德与法治课中应用的意义以及策略展开了简单的阐述。

关键词：体验式教学法;角色扮演;初中道德与法治

中图分类号：G633.2           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-039-2

什么是体验式教学？就是指教师在课堂教学中，加强学生对学习的体验而展开的教学活动。其中学生对学习的体验就是要让学生自己去做，去感受，进而更好的促进学生学习的主动性和积极性。初中阶段的学生，正处理青春期，有着自已个性的想法和学习思维，拥有自己特有的学习习惯。所以，教师应该通过多种教育教学方式创新课堂教学模式，进而提高学生主动性，激发学生学习兴趣与积极性，大胆利用体验式教学，在课堂中让学生根据教材中的知识进行自主学习。根据学生的实际情况以及学生自身的性格特点，学习兴趣等，与教材中的知识相结合，为学生创建出科学合理的教学方法。

一、体验式教学在课堂中应用的意义

1.有利于形成更好的课程教学

不管是哪一门学科知识，良好的课堂学习氛围是学生学习和掌握知识的关键性因素。教师通过体验式教学模式，可以有效带动学生的学习兴趣，让学生通过轻松愉快的课堂进行学习，可以让学生在欢乐的教学氛围中进行学习，体验式教学不仅仅能够帮助教师开展高质量的课堂教学，还能帮助教师转变传统的教学理念，提高课堂教学效果。

2.有利于增强学生学习的感受

在初中道德与法治教学中利用体验式的教学模式，有利于增强学生学习的感受。学生在初中阶段的学习中，学习的科目不仅会增多，而且难度还会逐渐的提高，因此，学生在学习的过程中，想要拥有良好的学习感受，就应该对所学的知识有一个自己的认识，进一步构建属于自己的知识体系。对于学生来说，想要拥有属于自己的知识体系的前提就是能够理解和掌握教材中以及教师讲解的知识，其主要目的就是要自觉主动去对学科知识进行学习和探讨，这样才能形成很好的课程感受，有利于获得更多的学科知识，有更多的学习感悟。

二、体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用策略

1.提倡角色扮演，指导学生学习

角色扮演是一种很好的教学方式，利用有效的角色扮演可以很好的将学生吸引到课堂教学中，有利于学生学到更多的知识，感受到学习的乐趣。利用角色扮演的教学方式，不仅仅能够让学生对所学知识有更加深刻的理解和认知，还能将教材中抽象的知识变得形象、通俗化，有利于降低学生对知识的理解难度。从另一个方面讲，角色扮演與阅读故事是不同的，角色扮演有很强的自主选择性，教师可以在学生进行角色扮演的过程，通过提示角色人物形象，来促进学生在扮演中的矛盾突显，进而更好的让学生体会角色带来的公众问题，教师通过角色扮演的教学模式，让学生在一定的教学情境中进行自由发挥，并提示学生可以拥有的几种选择，进而更好的帮助学生进行有效学习与思考。

例如，教师在为学生讲解《珍视生命》时，学生面临这样的一个问题：在迷路的情况下，一位陌生的叔叔愿意送你回家，此刻有什么想法，会怎么做？是选择跟随前往，还是请求陌生人协助联系警察叔叔，或者是对于这位陌生人不理不睬？面对这样的问题，教师可以让学生设身处地的去思考和应对，可以帮助学生从中学到一定的社会生活能力，有利于更好的达到角色扮演的目的，进而实现高质量课堂教育教学。

2.创建有效教学情境，激发学习兴趣

兴趣不仅仅是最好的老师，更是学生学习这门课程最基础的条件，如果学生对这门课程有充足的学习兴趣，就会自然而然参与到课堂教学中，也会自觉主动的去探讨、学习以及理解教材中的知识，久而久之，教师就可以在潜移默化中让学生接受并且喜欢体验式教学。

例如，教师开展《探索生命》一课的时候，可以通过播放《给生命让出一条通道》的视频，进而激发学生的学习兴趣，视频的内容讲述的是一辆救护车赶赴杭州拿救命血，原本拥堵不堪的高架桥上的车辆都靠边为救护车让路，最终呈现出了一条V字形的通道。教师利用这样真实而且又感人的视频案例，激发了学生的学习热情，更好的让学生树立三观，让学生对生命充满敬畏，让学生树立正确的道德观念。所以，教师要在课堂教学中为学生创建科学合理的课堂教学情境，进而不断激发学生的学习兴趣，通过问题让学生用于思考，让学生通过问题勇于探索，让学生更好的探索社会。

3.开展自主阅读，促进学生的合作学习

随着课堂教育的改革，广大教育工作者对学生主体地位也有了更深刻的认知，对于新时代的学生学习情况以及学习状态有新的认知，对此，教师应该针对这些现状更好的运用主体作用，通过学生自主学习，全面开展初中道德与法治教育教学。因此，教师应该根据学生的实际情况来展开课堂教学活动。通过利用体验式教学，突出学生课堂主体地位，激发学生课堂学习主动性，促使学生主动学习、主动思考，主动的探索教材中的知识。教师只有在课堂教学中提高学生学习的主观能动性，才能有效达成教学目标。在实际的教学中，教师可以利用多种多样的教学方法来提高学生学习的主观能动性，比如，利用小组合作、自主阅读、群文阅读、整本书阅读等等。根据初中道德与法治教材的特点来讲，比较好的教学方法就是学生进行自主阅读与小组合作学习。在实际的课堂教学中，教师可以先布置预习任务，让学生对教材中的内容进行阅读，了解本节课要表达的中心思想，掌握教材中的重点知识，同时找到教学中的难点和混淆点。所以，在实际的课堂教学中，教师可以先为学生提出一些问题，让学生根据教师提出的问题进行自觉的思考和学习。

例如，教师在为学生讲解《友谊与成长同行》时，可以让学生先自主的阅读教材中“小川带给我的烦恼”案例，教师为学生提出以下三个问题：你是小川或者小川的朋友你应该怎么做;答应了就是朋友吗;到底能为朋友做什么事情？中的一些投影现象。比如，一天中旗杆的投影变化，包括长短变化与方向变化;如果是然后让学生以小组为单位，针对这三个问题进行小组讨论，在讨论的过程中，学生应该提出自己是小川的话，自己应该怎么做，如果自己是小川的朋友应该怎么做，如果是自己面对小川的时候应该怎么做，然后通过小组集体的力量来解决问题，进入全面培养学生人际交往能力，并通过教育教学培养学生合作能力。

三、结束语

总的来说，在初中道德与法治教学中，运用体验式教学，可以帮助学生对教材中的知识有更加深刻的理解和掌握。教师应该积极鼓励学生在学习的过程中要自觉主动的探讨教材中的知识，可以帮助学生形成自身的知识体系，让学生更好的构建自己的三观与行为准则。对此，教师更应该在教育教学中，根据学生的实际情况以及学生自身的性格特点，学习兴趣等，与教材中的知识相结合，为学生创建出科学合理的教学方法，让体验式教学得到真正的落实，为学生以后的学习和发展奠定良好的基础。

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[4]唐年胜.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[A].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].2019-08-18.

（作者单位：广东省珠海市斗门区莲洲镇横山初级中学，广东 珠海 519165）