【摘要】职业艺术教育是面向社会培育优秀艺术专业型人才重要教育形式，为此，职业院校需积极总结育人经验，针对学习曲目整编进程缓慢、学生练习困难、学生学习训练兴趣匮乏等问题采取有效措施予以解决，提高职业艺术教育质量，使音乐专业学生合唱素养得以提升，助推高职音乐专业育人活动科学发展。

【关键词】高职;音乐专业;合唱教学

【中图分类号】J60                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）08-0174-02

【本文著录格式】张佳蕊.高职音乐专业学生合唱教学优化探析[J].北方音乐，2020，04（08）：174-175.

现阶段，我国高职音乐专业教学普遍存在学习曲目整编进程缓慢、教学方法单一、生源条件各异及学生学习训练兴趣匮乏等问题，已经成为音乐专业教学主要阻力。职业院校需在积极育人经验基础上进行分析，采取有效措施优化教学方法并解决上述问题，找到合唱教学优化关键及路径。通过建立特色育人课程体系，创新教学方法，调整育人思想，科学规划合唱教学方案，提高学生音乐水平及其音乐能力，促进高职音乐专业学生合唱教学优化发展，实现高职音乐专业合唱教学优化发展目标。

一、高职音乐专业学生合唱教学优化阻力

（一）教学方法单一

有些高职音乐专业学生合唱教学方法相对较为单一，教师习惯应用灌输式、模仿式、填鸭式等根深蒂固的单一化教学方式展开合作教学活动，采用二声部教学为先，而后过度为多声部教学思路，在此基础上中华优秀传统曲目合唱教学处于起步发展阶段，需长期研究实践方可与时俱进，单一化教学方法对合唱教学优化带来的消极影响随之凸显。

（二）生源条件各异

学生音乐素养及先天条件存在区别，在吐字发音、咬字矫正、音色统一教学指导过程中难度较大，加之典型示范类教学方法大行其道，学生学习、训练存在难度，合唱学习兴趣有所削减，学生合唱统一程度仍有待提高，需教师通过教学优化提升学生合唱能力。

（三）合唱曲目整编进程缓慢，特色育人体系有待发展

我国优秀音乐传统文化是高职音乐专业学生合唱教学重要资源，传统文化与固有音乐教学素材的整合尤为必要。但部分高职音乐专业教学合唱曲目整编进程缓慢，不利于传统音乐文化的渗透与习承，无法突出高职音乐专业合唱教学特色及优势，影响了学生合唱综合素养的有效培育[1]。

二、高职音乐专业学生合唱教学优化关键

（一）创新争优

通过对高职音乐专业学生合唱教学优化难点进行分析可知，教师教学方法欠佳不仅打击学生音乐知识学习及合唱练习积极性，还影响合唱教学资源综合调配成效。基于此，高职音乐专业教师应紧抓“创新争优”关键，统筹育人经验，积极教改，探索全新合唱教学之路，为科学培育学生合唱素养铺平道路。

（二）学生为主

合唱教学主体是学生，教师需了解、关注、关心学生，根据学生性格特点、音乐基础、学习能力打造生本化合唱教学方案;同时根据学生发展灵活转变育人计划，赋予合唱教学灵动性，将学生带入音乐世界，感受合唱魅力，提升个人音乐修养，使高中音乐专业学生合唱教学优化更具实效性。

（三）传承发展

音乐文化是合唱教学优化支柱之一，高职音乐专业教师需引领学生继承我国优秀传统音乐艺术文化，提升学生艺术修养，在学生學习传统歌唱艺术基础上赋予其新时代审美，助推音乐文化与时俱进，通过传承发展探索更优的合唱教学路径[2]。

三、高职音乐专业学生合唱教学优化路径

通过优化高职音乐专业学生合唱教学，形成规范、系统合唱教学体系，弘扬时代感鲜明、传统文化底蕴浓厚、旋律感突出的合唱艺术文化，使高职音乐专业学生可以熟练掌握中华优秀传统经典合唱曲目，本校合唱教学课程不断完善，同时在教学中渗透立德树人精神，培养学生刻苦钻研、团队协作、自主学习等综合素质，在解决合唱教学问题同时达到培育优秀音乐专业人才目的，主要优化路径包括：

（一）丰富合唱教学模式

为保障学生音色统一、咬字清晰、发音准确，高职音乐专业学生合唱教学模式的优化需渗透在教学指导、发声练习各个环节，使合唱教学模式更为丰富、多元。例如，教师在指导学生进行发声练习时不在腹式呼吸理论、胸式呼吸等基础知识层面浪费过多精力，避免陷入灌输式教学指导误区，而是适当加入肢体运动，引导学生通过实践掌握科学发声方法，教师在学生呼吸时应提醒学生控制肌肉收缩，增强肌肉记忆，提高发声练习教学指导质量，为学生准确发音、咬字清晰、增强合唱能力奠定基础。

教师在音色统一训练时应致力于创设和谐环境，使学生热爱合唱，积极参与训练，如教师可通过指导学生标准微笑、提眉、保持气息等形式统一声音，妥善运用模仿、想象、比喻等方式活跃训练教学指导气氛，突出合唱音色统一柔和、暗淡、明亮、通透等对比，提高合唱教学指导的有效性。

（二）提高合唱教学生本性

教师可采用分层教学模式，针对入学新生进行系统考核，从学生音乐修养、音乐基础等角度出发将学生分为A、B、C等层级，根据各层级编设教案，统筹合唱教学资源，充实现有教学体系，形成不断改编、整理、收集合唱教学曲目的系统性、生本性、发展性教育模式;根据学生学习表现调整合唱教学层级，使学生合唱知识及技能学习效果更优，教学优化路径与学生针对性学习需求契合度更高;在应用分层教学法同时教师还可应用信息技术教学模式，根据学生合唱学习需求创编微课，以短视频、图文解说、在线指导等方式帮助学生提升合唱能力，优化配置合成教学资源。

（三）打造特色教学体系

教师在创新合唱教学方法时打造生本性、信息化教学体系，其本质是探索高职音乐专业学生合唱教学优化特色发展之路，突出本校教育优势，为此，教师需加速合唱曲目整编进程，从二声部合唱过渡至多声部混声合唱，从本地民族风格合唱曲目过渡至中国经典合唱曲目，从合唱基础性教学内容过渡至能力主导型教育内容，使高职音乐专业特色教学体系更为完善，一方面契合学生合唱学习规律;另一方面落实传统音乐艺术文化习承发展目标，扩宽学生合唱知识及技能学习路径，挖掘学生学习潜能，突出本校合唱教学特色[3]。

四、高职音乐专业学生合唱教学优化意义

立足高职音乐专业教学实况，探析学生合唱教学优化路径具有如下价值：其一，明晰高职音乐专业学生合唱教学优化阻力，找准新时代教育改革及合唱教学器具等资源优化配置立足点，为高职音乐专业学生良性发展指明方向;其二，参与教学研究，积累教研经验，根据本校音乐教学需求及人才培育现况推行更具针对性的合唱教学对策，使教育行为契合实际，教学效果得到保障;其三，通过探索合唱教学优化路径提升音乐专业教师育人水准，使教师可更好地解决教改新常态下合唱教学现实问题。基于此，为使高职音乐专业合唱教学质量得以提高，探析教学优化难点、教学优化关键及路径显得尤为重要。

综上所述，为使高职音乐专业学生合唱教学路径得以优化，教师需丰富合唱教学模式，提高合唱教学生本性，打造特色教学体系，优化配置合唱教学资源，使学生可以在掌握合唱知识及技能的同时不断提升个人综合素质。

参考文献

[1]王典.高职高专院校音乐教育专业合唱指挥教学述略[J].北方音乐，2018，38（24）：174-175.

[2]王菲菲.关于高职音乐专业合唱指挥课程现状的思考[J].课程教育研究（新教师教学），2016（5）：138.

[3]陈珊.关于高职音乐专业合唱指挥课程教学改革的思考[J].大众文艺，2016（5）：200.

作者简介：张佳蕊（1992—），女，山东省威海市，汉族，新疆维吾尔自治区阿克苏职业技术学院，大学本科，助教。