龚俊波

一天午休时间，校园里上演着这样一幕：

七年级学生小兵因为敲打了学校停电后备用的手打铜铃，声音响彻了校园，学校找到这个学生后责成班主任处理。因为这个学生平常特别不听话，班主任胡老师十分生气，要求小兵讲述理由和原因。

小兵知道自己不对，便说：“因为平常看见老师偶尔会敲打，十分好奇，也想试试，今天午休从这儿经过，见四下没人，所以忍不住敲了几下，没想到……”

“还不给我赶快说实话，不诚实认错就让你家长来解释吧！”胡老师说。

“胡老师，我真的就是好奇，想试试，没别的意思！您不相信我，如果要请家长，随你的便……“话未说完，小兵一甩头冲出了办公室，只留下了余怒未消、一脸茫然的胡老师在那儿发愣……

此类事件，此类尴尬局面，究其因，有一条是常常觉察不到的，那就是教师对学生问题的“过度解读”。

“过度解读”学生问题的现象，在我们的日常教育行为中也屡见不鲜。它是指教师在处理学生问题的过程中，针对学生的某一行为和现象，超过适当限度的分析、研究、理解和体会。教师对学生问题的“过度解读”，极易造成学生的人际交往和学习障碍，更容易导致学生的性格缺陷和逆反心理，这样既无助于学生问题的破解，反而让问题更复杂、让矛盾更激化，有时甚至会造成无法挽回的悲剧和损失。

过犹不及。现实生活中，少数教师教育思想、教育理念和教育方法陈旧，甚至急功近利。在处理学生问题学生时胡子眉毛一把抓，新账老账一起翻，简单粗暴，穷追猛打，本意是教育学生，结果却背道而驰。