庄宇勤

突如其来的疫情打破了我们以往正常的生活，延期开学影响正常的教学秩序。在这么长的假期里，怎样既能激发学生数学学习的兴趣，又能培养学生的核心素养？于是，开展自主讲题活动的“研学营”应运而生，有18名学生报名参加，负责活动的是一位热心家长，她每天提醒“小老师”更新录制。小老师们接到任务后要负责结合现阶段学习的内容进行选题、讲解，与教师进行探讨更改。录制完成后，由教师发布学生的选题、录制的视频、教师的点评。

活动伊始，学生们都处在“迷糊”的状态中。讲什么？怎么讲？内心是忐忑的。有学生告诉我，第一次录讲题，一个两分钟的视频拍了两个小时，过程是煎熬的，但收获是满满的。

一、五次录制——从基础薄弱到能力提升

小戴同学选择讲解的题目是：用简便方法计算49.72。就这么简单的一道题，小戴同学录了五次讲解。但从这五次录制中，明显可以感觉到他的成长。第一次存在的问题是概念不清，第二次存在的问题是表达混乱，第三次存在的问题是解题思路缺乏条理，第四次存在的问题是作为示范不清楚要求。通过四次纠正，学生从基础能力的薄弱，到表达能力的提升，最后到作为示范呈现。相信这五次录制会在成长过程中给学生留下深刻的印象。

从这个学生身上，我发现“讲题、磨题”其实就是他对知识掌握情况最清晰的反馈。他在平时学习过程中就存在“马虎”“概念不清”“思路混乱”等问题，通过这样的反复练习，甚至模仿，不断优化思路，获得了进步。……