张秋月

教师在教授散文时，要想紧扣课程标准，让学生获得语言文字积累，提升个人的思想境界，并在教学过程做到游刃有余、得心应手，就需要对散文类文本进行前置性研究，针对散文的特点进行教学，这样才能收到事半功倍的效果。

一、写景状物类散文要找寻“美点”

散文中的美文系列，形神兼备，字字珠玑，意蕴深厚。教师教授这类散文时，需要紧扣“美点”。《紫藤萝瀑布》一文，对于紫藤萝花的描写极为细腻、雅致，教师要引导学生找寻美点，可以从“解题之妙”入手，要求学生圈画出文中点明“瀑布”的语句，揣摩“瀑布之妙”。接着进入“赏花之美”环节，教师设计问题“作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花”，突出“盛开”“一片辉煌”“流动”，从修辞的角度去赏析、去品味，突出盛开的紫藤萝花的美丽与生机盎然。

二、写人叙事类散文要品读“真情”

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”散文中倾注着作者的满腔热情，而写人叙事类文本，则更能窥见作者的内心情感世界。

朱自清的《背影》一文，文字朴实，情感丰厚，教师要更多地把《背影》发表前后的背景资料推介给学生，不能孤立地“就文读文”。文本只是生活艺术的再现，教师需要引导学生观察细节，以引起学生心灵的共鸣。如“望父买橘”是重点片段，教师让学生类比自己的生活，交流生活中亲人打动自己的场面。同时，教师让学生思考父亲的“迂”和作者的“智”，引导学生分析文中的“我”流泪的原因——“晶莹的泪光”中，更多的是理解、感恩、自责，少了一份“少年不识愁滋味”的任性，多了一份成熟、理智、责任感。……