刘凡保 牛树超

初中语文统编教材六册书选录的143篇课文，大部分都属于文学作品。因此，学生语文核心素养能否真正提高，关键在于其文学作品阅读能力是否过关。然而，很多老师可能受“文学源于生活又高于生活”的影响过深，在日常的课堂教学中把文学作品架得过高，脱离了现实，远离了生活，因循惯性思维，按照“概括故事情节—分析人物形象—体会作者情感”的流程推进，自始至终都缺少与生活的勾连，即使偶有涉及也是蜻蜓点水。其实，生活和文学是“生死之交”，生活是文学创作的土壤，生活也应是文学作品阅读的起点和终点。下面笔者将以统编本七年级上册第六单元整体阅读为例，谈一谈如何在文学作品阅读中关注生活。

一、生活：文学作品阅读的起点

1.以生活化语言概括语篇。

教师首先设计了一个“热身”问题：本单元大小共有7个语篇，《皇帝的新装》（童话）、《天上的街市》（诗歌）、《女娲造人》（神话）、《赫耳墨斯和雕像者》（寓言）、《蚊子和狮子》（寓言）、《穿井得一人》（寓言）、《杞人忧天》（寓言），请同学们分别用简洁的语言概括文字内容。

学生对概括文章大意的问题毫不陌生，也就不会产生畏难心理。他们按照套路迅速地在小组内讨论起来，什么人在什么时间什么地点干了什么事，事情的起因、经过、结果分别是什么，大家热火朝天地表达、交流、补充。教师对他们的答案充分认可后，提出了新的要求：用一句充满生活化的语言对文意进行概括。同学们受惯性思维的制约，给出的答案既不是“一句话”，也没体现出“生活化”。……