摘要：阅读是学生获取知识、提升能力、陶冶情操的重要途径，也是学生终身学习的重要手段。引导学生成为阅读的主人，制定明确、可行的阅读目标，让学生乐读、会读、广读，这是培养学生阅读能力的有效途径。

关键词：新课标；中学生；阅读能力

阅读能力是学生获取知识、陶冶情操的重要途径，也是学生终身学习的重要手段。“阅读”在学生的语文学习乃至健康成长中起着极其重要的作用。然而，当前中学生的阅读现状却有许多不尽人意之处，主要表现在：阅读态度被动，阅读兴趣不足，阅读方法不当，阅读量达不到课程标准的要求，课堂上本应有的诵读、涵泳常常被教师繁琐的分析所代替，课外阅读也因各种原因而得不到有效指导。这，严重影响、制约了学生阅读能力的培养。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”[1]其中谈到了培养学生的阅读能力，强调通过阅读可以让学生获取更多信息，不断提升自己的能力层次。《标准》又说：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”[2]那么，中学一线语文教师如何利用课堂有效地培养学生的阅读能力呢？下面，笔者结合自己多年语文教学实践，谈谈一些具体做法，以求教于方家。

一、明确目标，深谙阅读教学的方向

“教什么”永远比“怎么教”更为重要。新学期伊始，当我拿到新教材的时候，首先借助《教师教学用书》等相关资料，潜心研究本学期该学段的目标要求，结合每单元、每篇课文及我班的实际情况，制定出一个简明的教学目标。例如，我对八（上）第四单元阅读目标设置如下：

在单元目标的引领下，再具体到每一篇课文，结合不同文体的篇目，把单元目标加以细化。如《背影》一课的阅读目标拟定为：1.感受父子亲情；2.品味朴实而动情的语言；3.读写结合，以写促读。这种训练，目标明确，教学系统，收到了很好的效果。

二、方法引领，让学生会读

于永正老师说：“语文课堂应该是书声琅琅，笔声刷刷，议论纷纷。”[3]学生阅读能力的培养，是以读的练习开始的。

在朗读教学中，我常常让学生在初步理解课文内容的基础上开展朗读训练，要求：正确、流利、有感情。在朗读的这三个梯度中，最难做到的是有感情地朗读，这特别需要教师的指导。如教朱自清的《春》时，我尝试着让学生在老师指导下的自主审美阅读，讓学生深入文本通过朗读去“品”、去“寻”文中大自然欣欣向荣、充满生机之美，进而感受作者对自然、对生活的热爱之情。除了朗读技巧上的指导，还要注重范读的引领作用。教师的范读更直观形象，易于学生模仿。我常用自己声情并茂的朗读，来吸引、感染、影响学生，引导他们联想、想象，感受读书的乐趣。

阅读方法的训练，不是机械地重复，而是每一遍都提出明确的阅读要求。阅读教学中，教师先要让学生认识阅读文本的重要性，然后才是阅读方法的问题。要求学生读准字音，读通课文，读流利课文，读后把不明白之处与老师、同学互交心得，以备查缺补漏、加深理解。要求学生体会文章中关键词句的表达效果，体会它们在揭示主旨上的作用，品味文中的表达方法，发现布局谋篇的方法，理清文章的结构层次，概括课文的主要内容。凡此种种，只有把读和获取信息、理解课文内容、把握文章脉络、体会作者情感、提升阅读能力等结合起来，学生才能做到读有目标，读有效果。

三、兴趣激发，让学生乐读

兴趣是最好的老师。培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的重要途径。学生如有了阅读兴趣，就会积极主动地参与到愉悦的阅读活动中。那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？我认为激发学生的阅读兴趣，需结合课文内容，选择一些与课文内容有关的课外读物，把两者结合起来学习。例如教雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，课前指导学生搜集整理有关作者情况、相关历史铺设，对此学生兴趣特别浓厚，热情高涨。课上，采用“整体——局部——整体”的阅读模式，适时运用比较鉴赏，使学生对侵略者的罪恶与作者的远见卓识、爱憎分明有了清晰的认识。让学生对那段历史、对文化艺术充满了兴趣。有的同学情绪特别激动，盼望阅读雨果其他作品。

为了激发学生的阅读兴趣，我常常选择一些哲理性比较强的文章开展读书交流会，让学生在交流中分享故事，碰撞思想。此外，还阶段性地举行讲故事比赛，开展辩论会等与阅读相关的活动，这在很大程度上满足了学生的表现欲望，产生主动阅读的愿望。同时，我还注重课内与课外相结合，利用“阅读迁移”，培养学生的阅读兴趣，激发学生课外自觉进行阅读。

教学《杨修之死》时，我让学生通读全文，筛选主要信息，概括故事情节，提炼出杨修与曹操以往充满矛盾的生活细节，理清故事的来龙去脉。在此基础上，我精心抛出“杨修之死，谁之过”这样一个问题。一石激起千层浪，学生的兴趣被激发起来，思维打开、畅所欲言、各抒己见。这节课，也激发了同学们的“三国热”。

四、开阔视野，让学生广读

杜甫云“读书破万卷，下笔如有神”，强调广泛读书的好处。人教版初中语文教材汇聚了不同时期、不同作家的美文，为学生习得语言、陶冶情操、形成良好的语文核心素养提供了大量阅读材料，但仅凭教材所提供的一百多篇课文，还很难满足学生日益增长的阅读需要。鉴于此，我们要引导学生开阔视野，开展课外阅读，指导学生把课内阅读的方法灵活地运用到课外阅读上去。

指导学生广泛阅读，要注意以下几点。首先，要选择思想内容健康的课外书籍。思想内容健康的书籍有助于学生增长知识，陶冶情操，形成正确的“三观”。反之，不健康的书籍会误导孩子，贻害无穷。其次，课外书籍的选择要因人而异。学生的心理特点、兴趣爱好都存在差异，推荐合适的书籍，会使他们读得更有劲，效率也会更高。第三，要及时反馈。教师不能因为课外阅读不属于课堂教学，就放任不管。教师要及时了解学生的阅读情况，适时地组织一些交流活动，让学生意识到课外阅读会有不一样的收获，这样会使学生充满动力，快乐地进入“阅读的森林”，走进文本，走进作者，走进人生，让阅读成为学生的精神家园。

总之，阅读是一种习惯，是一种能力，它在学生学习和成长过程中起着不可估量的作用。我们教育工作者必须重视学生阅读能力的培养，并不断探索培养学生阅读能力的途径与方法。

参考文献：

[1][2]教育部：《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年，第14页。

[3]于永正：《于永正语文教学实录荟萃》，中国矿业大学出版社2015年，第603页。

（作者：王博，安徽省淮北市人民路学校教师）

[责编张勇]