谢涛 刘祖义

摘要：情境化作文倡导在真实而富有意义的情境中进行，在具体的应用实践中写作，应具有五种意识：主体意识、对象意识、背景意识、文体意识、语体意识。教学中应注意引导学生在写作中由“认知”走向“实践”，从“解题”走向“解决问题”，写出真正有价值、有意义的有用之文。

关键词：情境化；虚拟性；隐性对象；写作背景；文体特征

综观恢复高考之后的语文写作考查，作文命题形式经历了一个从命题作文到材料作文、再到话题作文，然后是2006年出现的新材料作文的变化过程。2015年，为解决新材料作文角度过多导致的宿构和套作问题，教育部考试中心又尝试着在试题中增加任务指令和特定情境，增强写作的针对性，以解决材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾。2015年的高考作文，被教育部考试中心张开称为“任务驱动型材料作文”[1]。

2017年颁布实施的《普通高中语文课程标准》明确要求，考试测评题目“应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”，巩固了2015年出现的任务驱动型材料作文情境化的鲜明特征。可以说，是在2017年，情境化作文才取得合法地位。而2019年教育部考试中心颁行的《中国高考评价体系》及《中国高考评价体系说明》更是用大量文字强调情境在高考试题命制方面的重要性。可以确定，情境化作为高考作文命题的趋势，会稳定一段较长的时间，这既是与世界接轨的要求，也是素质教育的要求。

以情境为载体的高考作文命题通过近乎真实写作情境的创设，给出了明确的写作任务，有利于激活学生的写作兴趣和写作思维，有利于纠正考场作文的“假大空”现象，有利于写出真正有价值、有意义的有用之文。因此，情境化作文命题时一方面强调应用性，让考生在一个拟真的交际场域下进行表达交流活动；另一方面，在任务驱动时，明确提出“切合身份，贴合背景，符合文体”的“三合”要求。这“三合”要求，实际上就是场域交际时特别需要注意的五种意识。

一、主体意识——“我”是谁

核心素养通过真实的生活场景来体现，但就目前的高考考查方式，只能通过文字与符号描述的方式进行建构，因此，这种建构起来的情境就具有了某种虚拟性。这种虚拟情境中的“我”，有可能是坐在考场上参加高考的“本我”，比如2017年全国Ⅲ卷“我看高考”或“我的高考”，也有可能是拟真情境中的“拟我”，是一个100年前参加“五四运动”的青年学生。所以，写作前一定要区分“本我”和“拟我”。在以特定当事人的“拟我”身份写作时，一定要以特定的身份展开思考与想象。写作过程中，要牢记自己选择的新身份，将特定历史时期的时代主题与个人经验有机融合，转化为独立思考、切身感受的个人经验，从不同视角、不同层次写出极具个性的文章。

除了处理好“本我”和“拟我”的关系，还要注意摆正“小我”和“大我”的关系。所谓“小我”，是向内的，强调个人内心情感的抒发；所谓“大我”，是向外的，表达的是对社会、对民族、对世界的感受。考生既不能囿于“小我”，忘了“大我”；也不能热衷“高大上”，冷落“小确幸”。缺少了“小我”，就缺了血肉和温度；缺少了“大我”，就缺了筋骨和气度。

二、对象意识——“我”写给谁

写作就是用书面形式传递信息，要想使信息传递产生预期效果，心中一定要有对象意识。写作不只是写作者主体的需求，还要考虑到读者的阅读期待，也就是说，既要考虑我要写什么，还要考虑读者想看什么，这就是对象意识。广义的对象，包括显性对象和隐性对象。前者指试题规定对象，也就是特定场域中的受众，后者指阅卷教师。显性对象决定内容的取舍和详略，决定着措辞和语气。动笔之前要想清楚，我要表达的内容，哪些是对方已经知道的，哪些是对方不知道需要交代清楚的；对方已经知道的要少说或者不说，对方应该知道而还不知道的内容一定要说透、说明白。在表达的过程中，还要注意语言的得体。如2019年全国Ⅱ卷，演讲是面向同学的，书信是写给家人的，慰问信是写给“百年中国功勋人物”的，对象不同，内容的取舍和表达方式自然有所区别，语言使用也应该不同。总之，不能“自说自话”，把对象晾在一边。

在确定对象时，还要辨析对象的范圍，厘清对象概念的内涵和外延。如2017年全国Ⅰ卷写作要求中作为写作预设对象的“外国青年”属于泛指，考生可以想象自己面向全体侃侃而谈，也可预设某一个或某一类外国青年与之对话。而针对隐性对象——阅卷老师，考生在情感态度和价值观方面要特别注意，无论作文什么题材，一定要表现出正确的“三观”。

三、背景意识——“我”在什么情况下写

情境化写作都是为了解决真实任务，都有一个拟真的交际场域，因此也就有一个真实的写作背景，脱离了这个具体的情境，信息的传递就不能做到畅通无阻。但试题设置情境，往往只是给考生提供一个宏观的背景、事件，文字表述也多为简短的一句话，这种“情境”实质上仍然显得“抽象”。考生作文则应该把这种“抽象”情境转化为具体可感的“真情境”，写作时要把大背景转换为小场景，即有事件、有人物、有情感的具体生活画面，然后再将自己融入那个生活画面中去，这样才具有感染力。如2019年高考作文Ⅱ卷第一个任务，100年前的那场风雷激荡的青年运动，对当今的青年学生而言，其历史知识可谓耳熟能详，但其历史情境却仍需要学生依托历史知识，调动联想，将自己置于当年历史的洪流里，融入对祖国、民族未来的热情关注和责任担当，描述具体可感的情境内容。另外，在选用材料时要注意符合时间顺序，比如选定1919年这个历史节点来写作演讲稿时，就不能使用晚于这个时间节点的名人名言等材料，否则就会时空错乱。

四、文体意识——“我”以什么体裁写

不管文体限与不限，考生都要具有文体意识，按照文体写作。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段的七大学习任务群，其中有三大学习任务群要求学生掌握文体特征，可见写作时文体意识的重要性。新课标之下的高考，试题要求强化应用性，这是素质教育的必然之举。教育部考试中心周群、张开曾强调“开发具有文体倾向高考作文评分标准的必要性”[2]。2019全国Ⅱ卷作文试题提出的写作任务中包含着演讲稿、书信、观后感、慰问信四种文体，都是生活中常用的应用性文体，目的在于利用文体特点的制约，引导考生写出联系实际、言之有物的文章，清晰的指示了语文素养提升的具体方向。既然文体要求方面有选择余地，考生就可以扬长避短，选择自己擅长的文体写作，而Ⅰ卷就只规定一种演讲稿，而演讲稿也是一种常见应用文。考生应熟练掌握几种常用的应用文规定用词和基本格式，规范写作。对于常用的记叙、议论等文体，也要根据相应的文体要素写作，写得有模有样，坚决杜绝“四不像”。

五、语体意识——“我”以什么方式表达

语体就是人们在各种社会活动领域，针对不同对象、不同环境，使用语言进行交际时所形成的常用词汇、句式结构、修辞手段等一系列运用语言的特点。

写作的本质是作者与读者之间的交流，既然是交流，就牵涉到主体和客体的沟通问题，而沟通，首先遇到的问题就是身份问题。情境化作文规定了写作的情境、作者和读者，考生在写作时就得考虑这些因素，考虑“我是谁”“读者是谁”等问题，然后，确定语气和措辞，用的恰当，就是得体，就有利于沟通。一定不能不辨身份，语体错位，导致有理讲不清，对方听不明。举例来说，“我”是一个2049年的青年学生，“我”要在国庆节给某位“百年中国功勋人物”写封慰问信，首先根据问题特色，确定“我”要采用书面语体而不是口语语体，要突出语言的典雅庄重。其次，要摆正“我”的位置，“我”是一位青年学生，对方是“百年功勋人物”，“我”面对的是一位德高望重的前辈，在措辞和语气上一定要显示出足够的文雅和敬仰。而2019年全国Ⅰ卷要求写演讲稿，面对的又是本校同龄人，所以，语言上的要求就是要口语化，多用排比增强说服力，多用具有时代感的词汇增强感染力。

情境化作文倡导在真实而富有意义的情境中写作，在具体的应用实践中写作，是培养真实写作能力和语言交际能力的正确途径。情境化作文试题促使学生在作答中由“认知”走向“实践”，从“解题”走向“解决问题”，能考查出考生真正的语文素养，因此，考生在写作时一定要注意特定情境和任务。

参考文献：

[1]张开：《注重题型设计，强化教育功能》，《语文学习》2015年第7、8期。

[2]周群，张开：《开发具有文体倾向高考作文评分标准的必要性》，《中学语文教学》2020第1期。

（作者：谢涛，安徽省太和中学教师；刘祖义，安徽省太和中学教师）

[责编张应中]