李锐 樊丽

摘要：“思维发展与提升”是语文核心素养的重要组成部分，而思辨阅读课堂教学是思维发展与提升的重要阵地。预设“主问题”激发思辨，抓住“疑难处”引导思辨，勾连“相关文”拓展思辨，用好“反对声”鼓励思辨，这是思辨阅读课堂教学的四条路径。

关键词：思辨；主问题；疑难处；相关文；反对声

*本文为安徽省教育科学研究项目课题“基于学生核心素养的高中语文思辨性阅读教学策略研究”（课题编号：JK18040）和“核心素养视域下高中语文‘思辨性表达教学研究”课题（项目编号：JK19079）成果之一。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出“运用批判性思维审视语言文字作品，研究和发现语言现象和文学形象，形成自己对语言和文学的认识。”教师如何在课堂上引导学生运用批判性思维审视语言文字作品，深入文本，展开思辨阅读，提高思辨能力，发展思维品质，路径是多样的。下面结合教学实践，探析思辨阅读课堂教学的四条路径。

一、预设“主问题”，激发思辨

这里所说的“主问题”是能够贯穿整节课，指向文本要害，有效实现教学目标的问题。余映潮老師很早就提出了“主问题”的教学理念，“在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究”[1]。教师应在自身深度阅读文本的基础上，善于提出“主问题”，用“主问题”引导课堂教学，激发学生思辨。

不少教师在教学《祝福》时，喜欢用“谁杀死了祥林嫂”这个问题引导学生讨论，引领课堂教学。……