张万萍

摘 要 要学好数学，学生应具备良好的数学思维能力，而数学教学的核心就是教给学生正确的数学思维方法。教师在课堂教学中创设问题情境、联系新旧知识、注重读说训练、鼓励大胆猜想、加强实际操作，能有效地训练和发展学生的数学思维能力，使学生的数学思维结构得到很好的转换，最终提高学生的素质。

关键词 数学思维能力;开拓;发展;推动;培养;引导

中图分类号：A，K611.41，A328，U664.14，C961，TN959.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0122-01

课堂教学正是对学生进行思维能力培养的主阵地。教师的教学方式是提高课堂效率的重要因素，当老师的教学方式能够吸引学生的注意力，自然而然会开发学生的学习能力。灵活多变的课堂教学方法，对学生思维能力的培养起着潜移默化的作用，个性化的、创新性的教学模式能够成为催动学生灵活思维的动力。过去的教学方式，只片面地注重文化知识的传授却没有充分注意学生思维能力的培养，这就造成了学生在处理实际生活中的数学问题时思维的局限性，也无形中限制了学生思维能力的健康发展。教师要根据学生的心理需求以及教学课程的需要来变革教学方式。因此，小学数学课堂教学应注重培养和发展小学生的数学思维，使他们的数学思维能力得到有效的发展和提高。

一、创设问题情境，开拓学生思维

在课堂教学实践中，教师要给学生创造充分的思维时空，既要张弛有度，遵循小学生生理和心理周期性起伏变化的规律，还要“处处留心搜求，把进行的其他活动或接触到的其他事物有意无意地和自己思考的问题联系在一起，这样一遇到适当的刺激，就会触发灵感的产生”。因此，教师要灵活布设问题悬念，努力创设问题情境，以此激发学生积极思考。特别是要充分利用课堂教学，激发学生的学习欲望，培养学生的数学思维。

二、联系新旧知识，发展学生思维

数学知识是严密的逻辑思维系统知识。就学生的学习过程来说，往往以前所学旧知识、旧经验是新知识的基础，新知识同时又是对旧知识、旧经验的引申和发展，学生的认知活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。鉴于此，每教一点新知识都要尽可能复习有关的旧知识，加强新旧知识的联系，充分利用已有的知识为探究新知来铺路搭桥，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中构建知识网络、发展思维。例如中高年级的“质数与合数”教学，由于质数、合数是通过因数的个数来划分的，所以在教学时可以先从复习因数入手，然后找出1、2、6、7、8、11、12、15的所有因数，它们各有几个因数？看学生是否能给出一个分类标准，把这些数分分类吗？从而为引出质数、合数做好铺垫。又如，在教学常见的数量关系“单价×数量=总价”时，教师先在课堂上组织一场小小的购物活动，利用学生已有的购物经验和运用乘法计算总价的知识，计算出5支铅笔、3块橡皮擦、4条毛巾、2千克苹果等商品的总价，列出算式后再引导学生总结出“单价×数量=总价”这个数量关系式。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，活跃了课堂气氛，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

三、注重读说训练，推动学生思维

语言是思维的载体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此教学中要有意识地使学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和逻辑性。

四、鼓励大胆猜想，培养学生思维

“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在训练学生直觉思维方面，教师应应鼓励学生大胆猜想，敢于创新，冲破思维走势，摆脱常规约束，允许学生突发奇想，甚至异想天开。对学生回答问题不要苛求严谨全面，让他们发现什么说什么，想到多少说多少，说出表象的理解或猜想也可以，不一定要说个所以然来。教师对学生独到的见解或奇异的想法要因势利导，引上思维的轨道，让他们想出点门道来。教师要鼓励每个学生应有一点敢于猜想的意识，多进行“猜一猜”的活动。猜想是不受现成事实的束缚的，它包含着可贵的大胆想象和推测的成分。比如，在讲授三年级下册质量单位“有多重？”这一课时，有很多事物是学生认识但对其“有多重？”心里却模模糊糊，这个时候教师可以设计一些学生熟悉并感兴趣的事物让学生“猜一猜”：1头大象约重4（ ），淘气读三年级了，他的体重约是35（ ），一块橡皮擦约重3（ ）……教师鼓励学生结合生活实际大胆猜想：大象是个庞然大物，可能要用到最大的单位“吨” ;淘气是个三年级学生，跟自己一般大，所以他的体重应该用“千克”;橡皮擦很轻，一个手指都能够托起它，应该用最小的单位“克”…… 教师要敢于通过“尝试”“猜想”等问题情境的创设，大胆暴露学生的思维过程，引导学生沿着合理的解題思路去思考，这样逐步培养学生的数学思维能力。

总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。每一个教育工作者，一定要重视学生思维能力的培养，为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间。

参考文献：

[1]小学数学课程标准.人民教育出版社.

[2]黄爱华.小学数学课堂教学艺术.河北教育出版社，1998.