叶尔木汗?汗加尔汗

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。结合我们的教学，口算教学所占的课时居于首位，这足以说明口算教学的重要性，再加上我校高效课堂的开展，小学数学教学中口算教学的有效性问题便能够凸显出来。口算是一切计算的基础。提高口算教学的有效性以及提高学生的口算能力是很有必要的。

关键词：小学数学;高段数学;口算教学

口算是小学数学教学中重要组成部分，是打好数学基础的重要因素。就我国小学数学教学现状来看，学生口算能力正在不断退化，很多学生存在口算速度慢、正确率低等现象，这对于学生综合素质的提高产生了较大的影响。想要提升小学高段数学口算教学质量，有效培养学生口算能力必须要具体问题具体分析，积极去寻找解决措施。

一、 培养学生练习口算的兴趣

1. 教师可以采用听算、视算、口算、卡片图表、口算游戏等，特别是运用竞赛方法往往更能激发学生的兴趣。比如，一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，从认识10以内的数开始，我就十分重视直观教学。课前准备孩子们平时喜爱的实物、图片，课上多让他们摆小棒、看图片、数手指，帮助他们建立数感。在学习10以内数的组成与分解过程中，孩子们最喜欢用小棒或学具与我对口令、在小组内玩猜一猜等游戏，他们在看、听、想、做等分分合合的活动中切实地理解和掌握了10以内数的组成与分解，为快速准确地口算10以内数的加减法打好了扎实的基础。

2. 教师可以通过种种有趣味的实例来说明口算的道理，从而使学生对口算练习发生浓厚的兴趣。在学习20以内的进位加法时，为了让学生体验感受“凑十法”，我充分引导孩子们用实物或学具操作。如在学习8加几（以8+5为例）的时候，先在两张格子纸上分别一一对应摆上8根小棒和另一种颜色的5根小棒。8+5表示一共有几根小棒？学生一下子不能看出来。怎样移动小棒就可以一眼看出是几根？学生在操作中出现了两种情况：一种是将5根中的2根移至8根中，另一种是将8根中的5根移至5根中。在操作、观察、思考中，学生很容易悟到“凑十法”的思路，这就激起了他们进一步思索的兴趣。

二、 小学数学口算教学要和实践相结合

教师在进行小学数学口算的教学过程中，要深刻明白，小学生的实践能力欠缺，即使可以理解并且接受理论知识，但是在实践运用上，并不能达到较好的效果，这样，口算教学的意义体现得就不是很明显。所以，这就要求教师在教学的过程中重视实践的教学。通过让学生在实践中更加地理解理论知识，从而促进学生提高解决实际数学问题的能力。在这样的结合实际操作的教學中，既能帮助学生学习理论知识，还能有效提高学生解决问题的能力，能够有效提高学生的口算能力。

三、 巧设评价，促口算技能形成

好的教学评价，既是对数学教师教学效果的检测，也是推动学生学习的动力。因此，数学教师在教学过程中要坚持一课一训练，一周一检查，每月一检测，一学期一小节。每堂数学课的前2～3分钟要进行口算训练，训练方式由老师自己选择，可以视算，也可以听算;可以开火车式训练，也可以抢答式训练等等。总之，训练形式多种多样，其中限时训练尤为重要，是培养学生快速口算的途径。每一次训练后要将成绩填写在教师印发的口算过关表中，一年级要确保10、20以内的加减法人人过关，二年级要确保表内乘法口诀人人过关。小学数学教师定期一周检查一次，检查过程不仅只看过关表，还要对个别孩子进行采访了解。通过对小学生一周和一月的检测，以及对学生测评表的检查，教师要对每个学生的情况进行详细的分析，分析学生学习程度有差异的原因，有针对性地开展以后的教学工作。

在小学数学口算教学中，教师想要学生算得更快、算得更好，结果更准确，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如，在教学9加几的进位加法时，我们可以创设一些学生身边的生活情景，引导学生主动去探究、去发现。首先，在引入环节时，我们可以创设这样的趣味情景：羊村长要请小羊们吃苹果，它为小羊们准备了两框苹果，第一框里有9个，第二框里有8个，羊村长共准备了多少个苹果？小朋友你能帮羊村长算一算吗？通过学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》引入，学生马上就会联想到其中的人物，就会觉得非常有意思，愿意帮助羊村长计算。在学生思考过后，教师接着提出：你们有办法让小羊们一眼看出有几个苹果吗？这时学生就会积极的思考该怎么办，于是凑十法就自然而然地被学生发现了，既从第二框中拿出一个苹果放在第一框中，第一框凑成十，加上第二框中剩下的7瓶就是17个。这时，教师在进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。通过这样的方式，学生在掌握相关知识的同时，学生还能举一反三，在学生以后的学习中，在遇到难度较大的计算时，学生也会通过联想生活中的实例进行计算，学生的口算能力得到培养。

总而言之，在审题的过程中，学生们会出现各种各样的问题，从侧面就能够反映出学生们掌握数学知识的情况，数学教师要及时把握学生们的学习特点和学习情况，让学生们的数学能力逐渐增强。数学教师也可以从上述的分析当中提取出适合学生们审题方面的学习方法，让学生们长期坚持认真审题，培养学生们形成审题需要具备的美好品质，从而提高学生们的综合素养。

参考文献：

[1]常小花.浅谈小学数学的问题及策略[J].文理导航，2017（36）.

[2]王聪.浅谈小学生自主阅读在小学语文教学中的策略[J].求知导刊，2017（11）.

[3]高玉全.小学高年级数学的应用题教学策略[J].科学中国人，2015（1Z）.

作者简介：

叶尔木汗·汗加尔汗，新疆维吾尔族自治区阿勒泰地区，新疆布尔津县阔斯特克镇寄宿制中心小学萨尔库木教学点。