摘 要：当下，我国室内行業发展日新月异，传统的软装设计课程内容与方法已不能跟随行业发展的脚步。本文针对目前软装设计教学课程中存在的问题及教学策略进行研究。

关键词：环境设计专业;软装设计;教学策略

一、 引言

软装设计与室内设计有密切的关系，作为现代环境设计中的一门新兴学科，虽然才二十多年的历史，但是近年来越来越受到社会重视，特别是在《商品住宅装修一次到位实施导则》的指导下，精装房已经被不少城市推行，软装设计具有良好的市场前景。目前环境设计专业的软装课程，课时大多较少。局限于老师讲，学生画图的传统模式，并且课题虚拟，学生对设计流程及生产销售流程及其他材料工艺不了解，教学与社会实际应用脱轨，高年级学生没能很好地将设计结合市场并将设计成果转化为现实或专利，环境设计专业软装教学改革势在必行。

二、 高校软装设计课程专业教学的现存问题

（一）教学团队综合素质有待提升

在环境设计专业内，教师的教学作用处于核心地位。学生无法在自学条件下，迅速掌握正确的设计方法、设计思路和设计灵感。因此，当教师的教学能力娴熟，拥有高质量艺术感知能力时，教师的个人能力可从正面角度影响学生，帮助学生成为专业设计人才。对国内高校进行调查可知，院校内教学团队存在专业素养不高的问题。一方面，教师个人的专业素养欠缺，艺术审美能力停留在一定阶段内，无法为学生提供更加新颖的教学素材。另一方面，教师个人教学态度存在问题，并未为学生传递市场信息，学生无法建立正确的就业思想，创新思想也无法正常输出。为保证教学效果，校方在改革期间，也应优化教学团队。

（二）课程内容丰富，课时欠缺

软装课程包括风格流派、软装八大元素、软装材料结构与工艺、软装色彩、风水与格调、软装实际方案案例、软装方案设计、软装摆场等，内容丰富，涉及范围广。但是目前国内软装课程课时不多，不能将全部内容涵盖，并且限于课堂理论，无法达到培养适应市场需求的软装人才的教学目标。

（三）缺少专业的实践场所

软装设计实际工作中，需要用到建筑平面图等实际素材，或进入建筑内进行测量，采集房间真实信息。所有的工作内容，都与实际建筑密切相关。当教师仅为学生传递理论性知识，要求学生在课堂中进行模拟训练时。即使学生拥有高涨的学习情绪，可跟随教师练习设计，但学生的综合能力仅可达到固定高度，无法继续提升。因此，为进一步提升学生的实践动手能力，校方应尽快解决缺少实践场所这一现象。

三、 环境设计专业软装设计教学优化策略

（一）软装设计课程教学模式创新

课程教学模式的创新，以多维度情境体验式教学对课程进行教学改革，可从以下三个方面进行：一是课程内容模块化，将传统的、基于学科体系的课程教学模块调整为基于实际工作过程和工作情境的教学模块，组织学生下企业参与实际项目;二是教学过程情境化，把四大模块看作是四种不同的情境，派经验丰富的设计师针对不同情境实施不同的教学方法，阶段性地进驻课程，参与教学工作;三是教学方法体验式，根据不同内容模块、不同的空间形式，采用不同的体验式教学。在教学环节中将公司的硬装项目带入课堂，通过将学生分组演练，汇报实践成果来调动学生学习的主观能动性，全面参与客户接洽、项目策划、概念设计、方案设计和摆场实施等每个设计环节，掌握软装设计基本知识、技能与设计流程，能运用所学技能对不同类型的室内空间进行前期项目策划、概念与方案设计和设计创意表达，从而让学生在“项目式”中综合培养自己的软装设计能力。

（二）深入市场内部，采集时代信息

当学生软装设计能力已经相对成熟时，教师可再度提升学生主体地位，在课堂中要求学生进入市场空间内，自行采集市场发展信息。采集信息后，学生应整理信息资料，选择比较适应于自身设计优势，以及自身相对喜爱的设计主题，在校内寻觅一处具有毛坯性质的建筑，进行软装设计。设计期间，学生可随时进入市场内部，或互联网空间中，搜集与软装相关的时代信息，保证设计成果具有时代发展特征。学生完成设计后，可将设计成品交给教师，教师应在课下进行检查，指出不足之处并帮助学生完善设计。当班级内学生全部完成设计作品后，学生可将成品以PPT的形式呈现，并在班级内讲解设计成品的创作思路与结构。学生讲解完毕后，学生之间可进行对谈，记录彼此的创作思路与构想。

（三）建设实训基地，为学生提供实践空间

校方应与专业教师进行交流，在教师经验的辅助下，建设实训基地，为学生验证软装设计方面的创新思想，提供发挥空间。完成实训基地建设后，教师应将实践课程的主阵地，移至实训基地中，采取专业有效的实践教学模式，提升学生的实践设计能力。实训基地不但可在课上应用，各个具有创业意愿，或需要完成课堂任务目标的学生，也可以在请示教师后，进入实训基地内。实训基地需充分发挥实践辅助作用，基地内也可添加制作类设备，满足部分学生“动手”需求。

（四）校企合作、项目引领

对软装设计课程建立以校企合作为平台、社会实际设计项目为导向、设计任务为驱动、多方评价为结果的教学模式，在教学中取得了良好的效果，主要表现在以下几个方面：

1. 学生通过参与真实的工作实践活动获得有效的学习，增强了学习积极性，同时实现了理论与实践的统一，使理论知识、实践技能共同吸收，积极有效地提高了教师的教学效率。

2. 通过模拟汇报现场锻炼了学生的团队合作能力和语言表达能力，促进了学生学习的自主能力和学习积极性。任务驱动的学习过程与工作流程的一致性强化了符合职业岗位需求的职业技能训练，提高了学生的综合职业能力。

3. 通过让学校教师走出去、企业专家请进来的方式，让教师深入企业实践、跟随学生一起学习参与实践项目，提升自身技能和专业学习，实现了建立“双师”教师队伍的要求。而校企合作的方式也为合作公司储备了人力，通过课程实施进行了校内的模拟培训。

（五）激励学生进行室内软装设计的成果展示

软装设计相对于其他设计课程而言，更加强调学生的动手实践能力，以教师为引导，积极开展“项目式”的设计活动，促进学生主动参与设计活动，让学生在完成项目的过程中丰富知识和动手操作能力，一定程度上也拓展了学生的创新性思维，从家具的造型、配色或者布艺、花卉等素材上都为学生提供了充足的想象、思考空间。以湖南人文科技学院软装设计课程作为研究对象，进一步深化理论教学，使学生了解学科前沿和发展趋势，注重实践教学，增强应用操作能力，提升学习兴趣，掌握设计方法和设计技巧，熟悉具体软装工作的规划、分析、布置、设计等环节，从而培养出更多的高素质软装设计人才。2019年6月，该课程采取“引进来、走出去”的教学模式，现场在学院开展软装的花艺设计课程，邀请一线花艺师进行实际操作的训练，针对每位学生做的花艺作品进行指导与点评，让学生看得见，学得会，做得好，快速提升学生的实践教学效果，以15级100名学生作为调查目标，抽样调查显示：学生对于软装设计课程的开展形式，普遍认为充分开发自身的设计潜力，不断激发自己的创新能力，设计出独特的花艺作品。

四、 结语

综上所述，依据现在环境设计专业软装课程现状的课时少、内容多、管理机制落后、课程孤立、实践性不足等特点，应该利用互联网采用线上线下课程相结合，运用多途径多手段进行教学管理，衔接好各门课程，完善教学体系，采取校企合作，增加课程的实践性。让学生更好地掌握软装设计的能力，适应市场与社会的发展需求。让软装设计课程更加合理化、科学化、实践化与应用化。

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作者简介：

李佳怡，重庆市，重庆三峡学院。