陈引朝

【摘 要】问题化教学，即课堂上师生以问题为主线，开展自主、合作、探究学习的一种教学模式，它不仅能够让学生在提出问题、解决问题的体验过程中，获得知识和技能，同时又培养了发现问题的能力、探究与合作的精神，使知识和能力，过程和结果，情感、态度、价值观这三维目标在教学过程中都能很好地得以实现。因此，在初中语文教学中应用问题化教学法，是优化课堂教学效果、培养学生自主学习能力的重要途径。

【关键词】问题化;初中语文;课堂

现代教育观念认为，未来一个人能否取得成功将不再取决于他已经知道多少，而是看他怎样才能学到更多，这便是知识劳动者的一个显著特征。从这点意义上来看，教育不是机器，而是要培养出更多具有思考力和问题解决力的人才，而问题化教学正是一个契机。因此，从初中语文教学的教学来看，构建问题化初中语文课堂，要促进学生学习方式和思维方式的转变，将问题贯穿于整个教学过程，以问题的发现和提出为开端，让学生产生内在需求，从而让其不断经历解决老问题，生成新问题，再解决新问题的学习循环，从而提高学生的自主学习能力和创新意识，从“个体出发”逐步走向“群体自觉”，从低效迈向高效。基于此，笔者将从“提出问题、分析问题、解决问题”三个方面入手，谈一谈问题化初中语文课堂的构建。

一、提出问题

提出问题是问题化课堂构建的基础，而发现问题、提出问题的过程也是学生问题意识形成的过程。因此，在初中语文教学过程中，教师要以问题为载体，一方面，以教材内容为基础，创设问题情境，激发思考的欲望，另一方面，也要让学生根据自己的理解主动提出新的问题，从而促进学生思维的灵活性和敏捷性。

例如：在教学“走一步，再走一步”这一课内容时，为了培养学生问题意识，首先，我在课堂上边走边提问学生“走一步，再走一步，这对于顺境之中我们是简单的，那么你们有没有悔恨过自己就差那一小步就可以成功呢？”以此来活跃学生思维，紧接着，我让学生带着问题来自主阅读文章，如“本文讲述了作者怎样的经历，在这种经历中，作者悟道了什么呢？”以此来让学生对文章大意有初步的认知。之后，我再让思考，如“一个巨大的困难分解为一步一步，会怎样呢，为什么不要想着距离有多远”，从而让学生领悟面对困难时，脚踏实地的迈出第一步，坚持不懈，困难就会迎刃而解的人生哲理。最后，让学生联系现实生活和对文章的理解主动提出自己的问题，写下自己的故事。通过这样的方法，不仅能够锻炼学生的语言感悟力，而且也能够培养学生敏锐的思维能力。

二、分析问题

分析问题是构建问题化课堂的关键，问题分析的过程是学生、教师、文本三者交替互动、平等对话的过程。因此，在初中语文教学过程中，教师既要让学生以合作的方式进行深入分析文章中的疑难问题，也要给予学生足够的独立思考空间，从而让其在思维的高速运转中不断丰富自身的认知，加深对文章的理解。

例如：在教学“敬业与乐业”这一课文章内容时，为了提高学生分析问题的能力，构建问题化课堂，首先，我会让学生根据自己的经验和认知在课堂上探讨“敬业好，还是乐业好”，并根据学生的观点将学生分为两组，之后，我要求每组学生精读课文，进而根据文章中的观点与自己的观点进行比较，从而深化自己的认知，并以辩论的形式在课堂上对自己所持观点展开辩论。最后，我还会给予学生独立思考的空间，让每个学生思考“敬業与乐业”之间的联系，并要求每个学生保留意见，尊崇自己内心的想法。另外，我还会利用分组的优势让学生从课文中分析论证方法的意义，并在课堂上进行举例。通过这样的方法，有利于学生语文综合能力的提升。

三、解决问题

解决问题是问题化课堂的核心，培养学生的问题解决力是核心素养的重要目标，而且，也是衡量人才的重要标准。因此，在初中语文教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主解决问题，并在解决问题的基础去不断发现问题的本质，从而进一步提高学生的语文能力。

例如：在上写作课时，为了培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，一方面，我会让学生从生活中入手，积累丰富的写作素材，增强对生活的感悟，从而提高自身的写作灵感。另一方面，我会让学生从阅读中掌握丰富的写作技巧，培养一定的语言感悟力，并对优秀范文中的优美句子做好记录，适当的进行仿写和续写训练，从而提高学生语言表达能力和作文质量。通过这样的方法，让学生能够不断在生活和阅读中发现写作的本质，消除畏惧写作的心理，切实提高自身解决问题的能力。

综上所述，问题化教学是一种以学生为主体的教学模式，它不仅直接作用于学生的思维发展，而且不断思考的过程也能收获更多意想不到的东西。但不能为了问题而问题，无关紧要的问题是一种累赘，会大幅降低学生的学习兴趣，因此，在构建问题化语文课堂的过程中，问题要讲究，以教学内容和学生心理为基础，不断拓展问题的深度和广度，从而保证课堂教学质量以及学生的身心健康发展。

参考文献：

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[2]白倩.初中语文课堂问题设计探讨[J].中国校外教育，2017（18）：106.

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