尹开建

摘    要：课堂提问是教师进行课堂教学的重要手段，是教学活动的有机组成部分。有效的课堂提问能促使学生积极思考问题，发挥学生的主观能动性，学生通过自主分析、思考、讨论，从而找出问题的解决方法。

关键词：初中数学;提问;策略

众所周知，在初中数学教学过程中，提问是提升教学效果的有效策略，其可在一定程度上辅助和引导学生较好掌握知识点。本研究立足于此，尝试探析如何提升初中数学课堂提问有效性。

一、根据需要设问

初中数学课堂提问必须以教学目标为指南，根据课程标准对教学的要求，设计目标明确的问题。心理学认为人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知区”，应该在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找提问的切入点。

例如，我在导入《去括号》这一课题时设计了这样一些问题提问：什么是同类项？如何合并同类项？在式子：（1）4a-（a-3b）;（2）a+（5a-3b）-（a-2b）;（3）3（2xy-y）-2xy;（4）5-[a-（b-c）]中是否有同类项？要合并同类项必须先怎样变形？通过这样导入和提问，不仅在具体情景中让学生体会去括号的必要性，而且省时，能够帮助学生复习旧知识发现一串新问题，从而把精力集中到探究新知识上来.为了探究去括号法则，我先要求学生完成下面的填空：

（1）13+（7-5）=____ （2）13+7-5=____

（3）13-（7-5）=____      （4）13-7+5=____

然后问他们发现了什么，再引导他们通过猜想、验证得出去括号法则.这样提问形成紧凑有效的问题链，让学生有兴趣地参与思考、討论。

二、优化提问氛围

为提高数学提问有效性，教师要重视数学思维氛围的营造，精心设计引发学生思维冲突的问题，进而通过巧妙的提问拓展学生思维深度，使学生产生强烈的数学知识探究欲望，对数学知识学习产生浓厚的兴趣。

例如，在《平方差公式》教学时，教师可先出示这样几道计算题：32×28= 103×97= 299×301=，再提问学生：“你能快速算出正确答案吗？”当学生们快速动手计算时，教师可得意的展示出自己快速计算出的结果。这时，学生们发出疑问：“答案居然是正确的，为什么老师可以计算的那么快？”待学生们兴趣极浓之时，教师可继续追问：“你们想知道老师是什么计算的嘛？”点燃学生知识探究兴趣。然后，顺势引出利用平方差公式的神奇速算。在利用平方差公式巧妙设问过程中，学生们将受思维氛围熏陶更加渴求数学知识的学习。

三、力求面向全体

在提问上，力求做到不仅关注智力发展快的学生，也要关注问题学生，较好地杜绝课堂上部分学生无动于衷的学习状态。为了设计面向全体学生的问题，必须注意问题的分层性，提问的形式应当注意多样性。如解决一道题，可以围绕知识点分层设置问题，让所有的学生都有台阶可以上。

例如，抛物线y=x2-+（m-1）x+m与y轴交于（0，3）点。教师可以让学生求出m的值并画出这条抛物线。当学生解决这个问题后，再提出让同桌同学共同互助解决的问题，即求它与x轴的交点和抛物线顶点的坐标。然后再通过集体去共同解决x取什么值时，抛物线在x轴上方;x在什么范围取值时，y的值随x值的增大而减小。这样的问题是螺旋式上升的，只有在解决具体问题的基础上，才能让学生参与到学习活动中来。

四、加强连续提问

在初中数学课堂上，因一些数学知识之间存在着密切联系，所以，采取连续提问方法，以环环相扣方式提出数学问题，可连续不断的激起学生思考，让学生产生知识探究欲望。同时，在连续提问下，学生们将通过击破各个数学问题获得一种成就感，进而能够全身心地投入到课堂探究氛围中，掌握更多数学知识的本质和内涵，养成良好数学学习习惯，实现有效学习。

例如，在《二次函数的图象与性质》一课教学时，为了让学生经历探索和发现二次函数图像特点、性质的过程。教师可先借用多媒体教学工具为学生直观展示“y=2x2”图像。然后，提问：“你能画出y=2x2+1和y=2x2-1的函数图像吗？”问题提出以后，学生们将开始思考用列表、描点、连线等方法动手画出函数图像。通过画图，学生们将发现由原图向上或者向下平移1个单位即可得到y=2x2+1和y=2x2-1两个函数图像。这时，教师可继续追问：“你能迅速画出y=2x2+3和y=2x2-3函数图像吗？”问题提出以后，学生们将通过平移原图像画出上述两个图像。基于此，教师可提问道：“你发现什么规律了嘛？”在连续提问下，学生们将逐步加深对函数图像变换规律的认识，并在环环相扣的问题刺激下积极操作、观察、思考。

五、注重及时反馈

在初中数学课堂提问中，教师必须关注学生在回答问题时的表现，从学生动作、神态中发现和分析背后隐藏的信息，为教学提供参考，此举有利于教学策略的及时调整和教学效果的有效提升。另外，教师要及时对学生的回答给予反馈，进行归纳、总结或评价。在归纳时，要善于重复，即再次重复学生的正确回答，纠正学生的错误回答，藉此深化教学过程，强调教学重点。在总结或评价时，要注重多进行鼓励性评价，采取较为合适的方式对学生的错误回答给予纠正。

本部分以《解一元一次方程》为例，进行简要说明。本节课旨在通过教学让学生进一步掌握一元一次方程的初步应用，重点掌握一元一次方程ax+b=0（a≠0）的具体解法。在讲解过程中，我以问题“一个数的三倍加1等于这个数与5的和”为教学导入，进行了教学。具体课堂提问环节，我关注到部分学生在回答“如何进行移项”等问题时面露难色，我便重新采用复述教学策略对移项的基本做法进行回顾和简单讲解，然后再让学生回答此问题。这让学生进一步了解了知识点，亦有效践行了上述教学原则。

综上可知，初中数学教学中的有效提问要讲究问题层次性，满足不同层次学生的学习需求。同时，注意把握好有效提问的及时反思和追问策略使用，以达到知识教学目的，培育学生积极探究、思考课堂所学。

参考文献：

[1]陆永芳.浅谈初中数学课堂有效提问策略[J].数理化解题研究，2017（8）：11-11.

[2]张军.初中数学课堂开展提问式教学的有效性探讨[J].考试周刊，2018（10）：86-86.