李佳怡

摘 要：如今，我国市场经济体制不断变革创新，社会对技术、技能型人才的需求越来越紧迫，职业教育的地位越来越重要，作用凸显。但是，目前我国职业教育还存在着诸多问题，体系建设不够完善、职业技能实训基地建设不够完备、制度标准不够健全、办学和人才培养质量水平参差不齐，在实习实训方面，企业参与办学的动力不足、技术技能人才成长的配套政策不够完善。在实际调研校企合作、产教融合过程中，针对上述问题，进行重点的问题重点研究并制定方案，研究出最可行的实践教学环节的体系方案，构建合理的、实用性的教学体系，为今后的实践教学、产教融合打下良好基础。

关键词：校企合作;环境艺术设计专业;实践教学

1 引言

近年来，我院环境艺术设计专业一直坚持与多家知名企业开展校企合作，致力于搭建校企合作平台，并逐见成效。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》中再次提出推进教育现代化重点任务之一是深化职业教育产教融合，而要完成这一任务归根结底也就是要求深化校企合作关系，校企文化是校企深度合作的关键。因此，在校企合作背景下，深化校园文化和企业文化双向渗透，是校企合作长效稳固发展的重要保障。

2 校企合作应用型人才培养模式探讨

校企合作是符合当今高校发展与应用型人才培养模式，从而体现出“产”“学”“研”意义，校企双赢既满足了企业对人才需求的标准又体现出高校人才培养的目标。以市场为导向就业为目标环境艺术设计专业区别与其他专业，作为一门综合性学科它不仅仅是艺术同时还涉及到文学、科学等，注重理论与实践综合能力。如何建立“行之有效”人才培养模式。首先行业市场是人才聚集之地，同时也是市场经济的助推手。应用型技术人才符合当代经济发展对行业人才需求，高校要遵循市场对人才需求规格与标准。建立相适应需求的人才培养模式，要适应的调整教学模式及课程改革。

3 校企合作背景下环境艺术设计专业实践教学环节改革策略

3.1 创建符合艺术专业特色的混合所有制性质的二级学院

围绕区域经济发展对人才的需求，以促进高职艺术设计类专业就业为根本，符合专业发展规律为基础，打造艺术设计人才培养与输出平台，建设混合所有制性质的二级学院。混合所有制是现代职业教育办学体制创新发展的一条新途径，探索混合所有制办学模式将企业资金引入学校、将企业内训体系引入学校、将企业项目化教学资源引入学校、将企业工程师引入课堂、将企业考评体系引入教学评价、将企业管理制度引入课堂等模式，提升了教育教学及管理水平，对建设混合所有制特色二级学院、建设特色专业、整合企业资源、实现职业教育创新发展目标有着深远意义。实现“将企业搬入校”的真实企业化教学环境，使学生在学习中体验“工作环境”。校企合作联合培养学生全面实施企业化教学模式，成立企业项目承接中心、创新创业中心、企业化管理中心，拓宽学生知识面，推进创新创业工作，充分发挥了校企合作在学生培养领域的优势与特色。

3.2 依托行业、服务区域、工学结合，完成多样化人才培养体系

3.2.1 分析行业需求，培养行业需要的人才

按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，环境艺术设计专业与装饰材料、房地产、环境规划、家具家庭装饰、建筑配套、工程施工等相关行业进行合作，教师们深入企业调研，不断完善专业人才培养方案及教学模式。随着社会物质文明和精神文明程度的不断提高，人们都在追求高品质的生活质量，尤其是对住宅改造、室内装饰、展示设计、美化环境等方面提出了更高的要求，环境艺术设计专业就有了发挥其独特作用的空间。

3.2.2 产教结合需求分析，培养企业需求人才

对于技术技能型人才的标准，用人单位提出了各自的要求及行业设定方向。今后的装饰行业会更加细致化的发展，设计师在未来会深入到各个家居企业之中，成为驻店设计师。建材市场也将成为设计师今后可以选择的一个就业方向，建筑业的多个领域中都会有设计师的存在。设计师不再是一个单一的工种，它将成为一个全行业中最多面手的职业。校企合作是高校的必经之路，也是深度校企合作的模式。由于装饰行业属于员工流动性较大的行业，这也成了行业的特点。建立校企合作模式对于企业和学校而言，是一种互利互惠的合作方式，我们可以根据企业需求为其输送学生。同时，企业为学校提供了相对应的学生实践活动场所，完成学生们在校期间的实践教学，还可以提供一些实践机会与企业培训机会，让学生们学会学习，从中可以更好的提高专业能力与实践操作能力。

3.2.3 企业文化进校园，丰富了校园文化的内涵

如今许多企业将其竞争的核心要素归结为人才的竞争，即是把员工的职业素质作为重要的考核标准，为了培养学生具备良好的职业素质，我院环境艺术设计专业在每年九月份的新生专业教育中，邀请企业管理人员走进课堂为新生们宣讲企业精神、企业文化、企业项目、专业特点及就业情况，为学生创造与企业直接对话的机会，让学生直面企业文化，直击行业动态，提前为学生制定职业规划，让学生明确自身的学习目标，缩短学生入职准备期。企业走进校园，企业文化辐射并融入校园文化，不但丰富校园文化的内涵建设，而且与校企文化形成双重的优势资源，延伸校园文化的活动功能，引导学生自觉培养企业需要的职业道德素质与团队协作精神。

3.3 校企深度融合，建设共享型专业资源

3.3.1細化专业课程，提升学生的实践能力和岗位能力

校企合作共同开发课程体系，由基础通用课程、专业平台课程和岗位导向课程三部分组成。基础通用课程针对专业群内专业共性发展进行设置，旨在让学生掌握设计方法，培养设计思维能力，奠定学生的专业基础，主要包括绘画基础、电脑辅助设计、摄影基础等;专业平台课程主要依据职业岗位能力所必须具备的核心职业能力，通过开展理论、实践教学，使学生具备从事专业领域内的岗位的基本职业能力;岗位导向课程主要培养学生就业创业和自主创新能力。在专业课程的实施过程中，以典型的工作项目或任务重构课程内容，根据项目组织实施教学与考核，培养学生专业技能和职业素养。在进入到岗位导向课程后，让学生进入到工作室进行项目实训，锻炼学生的职业综合能力，提升岗位适应能力。

3.3.2 建设“互联网+”教学资源库，推动教学创新，资源活力

以学院数字化校园信息平台为媒介，以线上线下混合式课程教学网站为基础，建设专业教学资源管理平台，构建以兴趣为导向的相关行业、视觉、环境、服装、动漫、媒体艺术等教学资源库，引导学生利用资源库进行学习和合理利用素材，建设包括专业课程资源、素材资源、培训资源和企业资源在内的专业群教学资源库。运用信息化技术手段整合资源，利用“互联网+”运行管理，对学生、教师、社会专业技术人员实现资源共享，满足自主学习，线上线下混合式教学，企业信息技术交流，专业技术培训等功能。

3.3.3 专业带头人建设

推行校企“1+1”的专业双带头人制，对校企共建专业双带头人的专业建设、课程建设、教学改革能力大力培养，使他们成为能够准确把握专业发展方向，具备高水平的管理与协调能力，能带领专业团队进行专业改革、项目开发等，在业内有一定影响力的专业带头人。聘请兼职教师，主要从事实训教学、轮岗实习和顶岗实习的指导与管理、专项技术讲座，参加专业建设、专业资源库建设，鼓励兼职教师参与大师工作室建设、校本研修、产学研合作研究等。

4 结语

企业自身的发展离不开人才，而高校能为企业培养并输送优质的专业技能人才，在校企合作背景下通过校企文化双向渗透的途径，强化双方文化的融合汇通，充分发挥各自的文化优势，共同培育高素质、高技能的应用型优质人才，有效加强校企人才交流，实现学校、学生、企业三方共赢的局面。

参考文献：

[1] 于珊.应用型高校产教融合协同育人机制研究[J].湖北函授大学学报，2017（9）.

[2] 王长文，宗诚.产教融合协同育人提升服务产业发展能力[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015（6）.

[3] 周家宜，崔晓坤.产教融合协同育人人才培养模式研究与实践——以广科院为例[J].课程教育研究，2017（25）.

[4] 何拥军，曾文权，姜建华.高职“产教融合”协同育人的实践与探索[J].科教文汇，2016（11）.

[5] 石竹青，焦琨.动画专业“产教融合、协同育人”的应用型人才培养模式创新研究与实践[J].戏剧之家，2018（1）.